摘要：閱讀一直是英語教學(xué)和評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的重點(diǎn)，本文在新課程的指導(dǎo)下，立足于提高學(xué)生的深層閱讀能力和批判創(chuàng)新能力，嘗試將批判閱讀引入高中英語閱讀教學(xué)，希望對(duì)高中英語教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：批判閱讀；高中英語；閱讀教學(xué)

一、引言

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要提高學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力”，批判性閱讀作為一種深層次閱讀，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中分析概括、推理判斷、評(píng)價(jià)質(zhì)疑等邏輯思維訓(xùn)練。因此，本文嘗試將批判閱讀運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，以提高學(xué)生深層次閱讀能力和批判創(chuàng)新能力。

二、批判閱讀

批判閱讀并不是否定一切，相反，批判閱讀要求忠于原文，維持客觀態(tài)度（Milan, 1995）。批判閱讀是對(duì)文本的高層次理解，包括釋義和評(píng)價(jià)，要求在分析判斷、推理論證等邏輯思維的基礎(chǔ)上得出自己對(duì)某一問題的看法（Richards，2004)。

Halvorson將批判閱讀分為分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四個(gè)層次，為了能夠在閱讀教學(xué)中突出批判閱讀特點(diǎn)，筆者依據(jù)Halvorson對(duì)批判閱讀的分類，在實(shí)際教學(xué)中，將批判閱讀分為理解信息、分析結(jié)構(gòu)、推理判斷、評(píng)價(jià)拓展四個(gè)層次進(jìn)行。

三、批判閱讀教學(xué)實(shí)例

本文以外研版高中英語選修八 Module6 Reading Practice中閱讀材料Poems on the Underground為例，嘗試將批判閱讀運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中。

(一) 讀前：

1.導(dǎo)入話題、介紹相關(guān)背景文化知識(shí)

進(jìn)行批判閱讀的前提是學(xué)生擁有足夠的相關(guān)背景知識(shí)，因此在閱讀前老師應(yīng)向?qū)W生介紹英國的地鐵網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)信息，以便學(xué)生更好地理解文章深層含義。

2.預(yù)測(cè)內(nèi)容

讓學(xué)生瀏覽標(biāo)題Poems on the Underground，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容。

（二）讀中

為了突出批判閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在上文對(duì)批判閱讀的分層的基礎(chǔ)上，筆者將閱讀過程分如下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.理解信息

理解信息是批判閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要通過略讀讓學(xué)生讀懂文章的表面信息和事實(shí)性信息。

2.分析結(jié)構(gòu)

此環(huán)節(jié)通過閱讀首尾段和各段首尾句，讓學(xué)生確定文章主旨，歸納各段大意，理清文章邏輯關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。

3.推理判斷

推理判斷是批判閱讀的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生分組討論文中部分語句，提醒學(xué)生注意文字背后的隱含意思，培養(yǎng)學(xué)生深層次邏輯思維能力和批判創(chuàng)新能力。

例如教師可以讓學(xué)生討論文中下列句子的隱含意義。

Many…saw the usual signs——TICKETS AND TRAINS, THIS WAY DOWN, CAUTION! DONT CLIMB ONTO THE LINES, STAND CLEAR, DOORS CLOSING——assume a special literary significance.

此項(xiàng)訓(xùn)練主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)揮想象和聯(lián)想等邏輯思維，因此老師不需要給出正確答案，學(xué)生只要從文本出發(fā)，言之有理即可。例如：學(xué)生經(jīng)過小組討論，有的認(rèn)為地鐵站的標(biāo)語粗魯，和具有濃厚文學(xué)色彩的地鐵詩歌形成鮮明對(duì)比；有的則認(rèn)為正是地鐵讀詩這項(xiàng)活動(dòng)的開展，使得地鐵站的標(biāo)語都有了幾份詩意。

4. 評(píng)價(jià)拓展

評(píng)價(jià)拓展環(huán)節(jié)主要是對(duì)文章文體、用語、作者觀點(diǎn)和論證過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)某一問題的理解和看法。老師可以設(shè)計(jì)諸如What text type the passage is？What is the writers opinion? 之類的問題讓學(xué)生探究。

（三）讀后

教師可布置諸如讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)亟煌ㄎ幕ㄔO(shè)現(xiàn)狀等開放性的任務(wù)，將批判閱讀拓展到課下。

四、啟示

學(xué)生的參與是批判閱讀最本質(zhì)的特征，在英語閱讀中學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)接受信息，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究性、思辨性、啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思考和想象，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，并最終形成自己的想法，成為有思想、有判斷力的讀者，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halvorson, Marian A. Literacy and Lifelong Learning for women. Part of UNESCO Series on Literacy in Development. New York: Inter-media 124 pages. 1992.

[2]Richards, R. 2004. Presenting Critical Thinking as a study Strategy for UK Higher Education[A], in Sheldon, L. E. (ed.) Directions for the Future: issues in English for academic purposes. Oxford: Peter Lang AG.

[3]中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[4]劉偉，郭海云. 批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J]. 外語界，2006（3）.

（作者簡(jiǎn)介：朱旭琴，山西師范大學(xué)，英語課程與教學(xué)論，碩士。）