王舒儷

【摘要】在地理教學中，教師巧妙的使用過渡語言，承上啟下，吸引學生注意力，激發(fā)思維，溫故知新，增加教學的美感。對此，筆者就在高中地理課堂教學中如何把握高中地理教學過渡環(huán)節(jié)的時機和技巧談了自己的一些體會。

【關鍵詞】地理教學 過渡語言 使用技巧

【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0105-01

在地理教學中，教師巧妙地使用過渡語言，承上啟下，引起學生注意，激發(fā)思維，溫故知新，復習加深理解學過的知識，同時為新知識的學習做好鋪墊，也有助于學生整體理解教學內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡，增加課堂教學的美感。那么，在高中地理課堂教學中如何把握過渡語言的使用技巧呢？

一、如何把握過渡環(huán)節(jié)的時機

過渡的時機一般是：新舊知識間、新舊課之間往往需要過渡；教學內(nèi)容轉換時需要過渡，即完成一部分教學內(nèi)容轉入其它內(nèi)容的教學時需要過渡；教學環(huán)節(jié)承轉時需要過渡，例如由教師講解到練習、討論等學生活動，或由學生活動轉入教師講解時需要過渡；由課堂教學聯(lián)系實際案例時需要過渡；教學結束布置預習任務時需要過渡等。

二、如何把握過渡環(huán)節(jié)的技巧

1．設置懸疑進行過渡

設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調(diào)動學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時，預先設置懸疑“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”，引起學習的興趣卻又懸而不決轉入課堂教學，等“世界洋流分布規(guī)律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學。

2．利用知識本身的邏輯關系實現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系,只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以實現(xiàn)過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現(xiàn)在學生面前,講解和過渡渾然一體,可以保持知識結構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，教師提出“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”，然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學。

3．通過對比進行過渡

當兩個教學內(nèi)容之間相似時,可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節(jié)時，學習“地球自轉特征及其地理意義”后教師可提出“地球在自轉同時還在繞日公轉，下面我們來分析地球公轉特征及其地理意義”，然后通過對比區(qū)別地球自轉和公轉的“旋轉中心”、方向、周期、速度、地理意義等，完成“地球公轉特征及其地理意義”的教學。

4．轉折過渡

當兩部分教學內(nèi)容有較大差別時,可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，教師提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質(zhì)并不均勻”轉入“地球上的氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。

5．對上一環(huán)節(jié)進行小結實現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點做一小結，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學時，講完“鋒與天氣”教師進行小結：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣”。這種過渡方法的優(yōu)點是，能再現(xiàn)教學的重點，加深學生的印象，鞏固教學效果。

6．通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學內(nèi)容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進行關聯(lián)， 在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時，講完“地域分析規(guī)律”之后引導學生讀“世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”，以此引導學生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學。

7．結合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學后，教師進行評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結合案例”潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)“很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。那么，我們再以同樣的方法來分析一下‘乳畜業(yè)”。

總之，課堂教學的過渡環(huán)節(jié)對于有效的達成教學目標，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進作用。但是具體什么時間過渡，運用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學內(nèi)容的特點、課堂教學目標以及學生的實際有針對性的進行選擇和設計。

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