于素梅

體育教研除了受“人的因素”影響之外，還會(huì)受“物的因素”的影響。但哪些“物”與教研活動(dòng)有關(guān)呢？談及體育教研的物，人們自然就會(huì)想到場(chǎng)地器材、教研資料等，除此之外，還有哪些物質(zhì)條件會(huì)對(duì)體育教研的效果產(chǎn)生一定的影響？“物的因素”與“人的因素”是如何協(xié)同在體育教研活動(dòng)中發(fā)揮作用的？下面重點(diǎn)討論一下物及物所帶來(lái)的影響。

一、體育教研“物”之歸類(lèi)

體育教研活動(dòng)需要物質(zhì)保障，一旦將“物”具體化，首先需要對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)。當(dāng)然，不同的分類(lèi)視角，“物”的定位及所發(fā)揮的作用有其獨(dú)特性。

1. 從看評(píng)課堂教學(xué)有效性的角度出發(fā)

體育課堂教學(xué)包括前期的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，還包括課堂實(shí)施工作。這兩項(xiàng)工作的開(kāi)展都離不開(kāi)物，所呈現(xiàn)出的物有教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案）、體育課（包括常態(tài)課、公開(kāi)課、觀摩課等），這些可以看作是大的物，或稱(chēng)為廣義上的物。進(jìn)而分析，不難發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)需要規(guī)范的格式，課堂教學(xué)需要場(chǎng)地、器材、教材等。若沒(méi)有規(guī)范的體育教學(xué)設(shè)計(jì)、順利開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)等，就很難從實(shí)際出發(fā)對(duì)其進(jìn)行研究，也就難以開(kāi)展教研活動(dòng)。因此，一定意義上說(shuō)，體育教學(xué)所需的物，也是體育教研必備的物。

2. 從體育教學(xué)理論技能培訓(xùn)的角度出發(fā)

體育教研方式多種多樣，體育教研的內(nèi)容也頗為豐富，以對(duì)體育教師的教學(xué)理論與技能的培訓(xùn)來(lái)看，受諸多物的因素的影響。諸如培訓(xùn)材料、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)專(zhuān)家類(lèi)型數(shù)量、培訓(xùn)場(chǎng)所等都是影響體育教研效果的重要因素。材料是否充足、有針對(duì)性，機(jī)構(gòu)是否健全有責(zé)任心，方案是否科學(xué)與實(shí)效等等，都直接決定著體育教研的效果。倘若教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只重組織形式，忽略培訓(xùn)的實(shí)效性，就很難達(dá)到理想的培訓(xùn)效果?；诖?，提高體育教研的有效性不可忽視上述各種物質(zhì)條件的保障。

3.從提高體育教學(xué)科研水平的角度出發(fā)

體育教師參與教研活動(dòng)，不但要對(duì)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題得以很好的把握，還要能夠強(qiáng)化科研水平，一旦教研活動(dòng)的內(nèi)容定格在提高體育教學(xué)科研水平上的時(shí)候，科研的思路與方法，決定著物的因素的多寡。但是，搞好科研若從體育教學(xué)為切入點(diǎn)的話，體育教師的課后小結(jié)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體育教學(xué)研究方法理論、相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料（論文、報(bào)告、論著等）、科研引導(dǎo)者的引導(dǎo)方案、研究課題等，都是有效促進(jìn)體育教學(xué)科研水平不可或缺的物的因素。

4. 從物的來(lái)源角度出發(fā)

從體育教研所需物的來(lái)源來(lái)看，有些物是來(lái)源于教師自身，有些物來(lái)源于教師之外由他人提供。那么，無(wú)論是外來(lái)的還是自有的，都需進(jìn)一步歸納整理，一方面，外來(lái)的由他人提供的物包括場(chǎng)地器材（如體操墊）、教研測(cè)量器具（如測(cè)心率的秒表）、教室（如培訓(xùn)場(chǎng)所）、交流平臺(tái)（如體育教學(xué)論壇）、體育課（如公開(kāi)課）、文獻(xiàn)資料（如中國(guó)知網(wǎng)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)）、經(jīng)費(fèi)（如錄課費(fèi)、觀摩差旅費(fèi)）等，這些物以各種方式呈現(xiàn)，參與教研活動(dòng)者根據(jù)需要可選擇使用。另一方面，源于教師自身的物，不可忽視教師自身的嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教研方法、教研思路及發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的數(shù)量與類(lèi)型、教師參與教研的時(shí)間、次數(shù)等。這些物的因素，對(duì)于體育教研效果起著決定性作用。

除此之外，實(shí)際上還有很多的歸類(lèi)視角，例如從教研的組織者來(lái)看，從教研的效果來(lái)看等都可以將物的因素進(jìn)一步歸納。但無(wú)論從哪些視角切入來(lái)歸納教研的物的影響因素，不但需要了解這些物是什么，更需要了解和掌握物的有效使用，只有這樣，才能在體育教研活動(dòng)中發(fā)揮最理想的功效。

二、體育教研“物”的有效使用

常言說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，但是體育教研物質(zhì)條件充足，也未必都能達(dá)到理想的教研效果，其關(guān)鍵的問(wèn)題在于能否充分地、有效地、巧妙地、不失時(shí)機(jī)地使用這些“物”和積累這些“物”。

1. 體育教學(xué)器材的使用

在體育教學(xué)中有的場(chǎng)地器材的布局不夠合理，器材的使用缺乏技巧，導(dǎo)致課的效果大打折扣。對(duì)于體育教研者而言，教研能力和水平不同，調(diào)整、解決器材使用方法問(wèn)題就會(huì)有一定的差異性。尤其是發(fā)現(xiàn)器材問(wèn)題、分析器材問(wèn)題產(chǎn)生的原因、找到解決的策略這一連串的能力體現(xiàn)，集中反映了教研者的教研能力。教研能力相對(duì)較強(qiáng)的教師，三方面的能力都會(huì)具備；教研能力差的教師，或許僅僅只能發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，甚至連器材使用存在的問(wèn)題都難以發(fā)掘，更談不上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的箱上前滾翻課，教師給學(xué)生做示范的時(shí)候用的是五層板組合成的跳箱，當(dāng)學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生將跳箱的其中一層抬了下來(lái)，變成了四層板組合成的跳箱。學(xué)生抬箱的過(guò)程較為吃力，這一環(huán)節(jié)的安排是否存在問(wèn)題？對(duì)其判斷需要看這一環(huán)節(jié)的目的、效果，以及是否有必要，是否存在安全隱患等?；谠撔５慕虒W(xué)條件，有充足的跳箱供教學(xué)使用，教師的示范箱的高度就無(wú)需做增減調(diào)整。因?yàn)椋處煹氖痉队袝r(shí)候不一定僅做一次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中的問(wèn)題，隨時(shí)都有可能再次示范與講解，假如示范的時(shí)候，再將抬下的跳箱板抬上，就會(huì)或多或少地占用上課時(shí)間，而且，抬上抬下的過(guò)程也多少存在安全隱患?；诖耍跀[放器材的時(shí)候最好能夠留出一個(gè)示范箱。假如，在一所器材條件不充足的學(xué)校，僅有兩個(gè)箱或一個(gè)箱，示范所用跳箱就要具體問(wèn)題具體分析與解決了。處理的前提條件是要看學(xué)生所處的年級(jí)，是小學(xué)低年級(jí)還是高年級(jí)？教師的身高是低的、高的還是中等的？學(xué)生人數(shù)是多的還是少的？單元課次是靠前的還是居后的？教學(xué)目標(biāo)是要求了解的還是掌握的？但就具有一定水平的教研者而言，無(wú)論器材有何種問(wèn)題，或存在何種隱患，都需要具有發(fā)現(xiàn)、分析、解決的能力和技巧。

2. 體育教研平臺(tái)的把握

開(kāi)展體育教研工作，有時(shí)會(huì)有很多作為物的平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)論壇平臺(tái)、觀摩活動(dòng)平臺(tái)、教研培訓(xùn)平臺(tái)等。無(wú)論哪類(lèi)平臺(tái)的搭建，都是有目的、有價(jià)值、有必要性的，尤其是對(duì)于提高體育教師的教育教學(xué)技能水平，都為之提供了很好的機(jī)會(huì)?；诖耍坏┞?tīng)到、看到、親歷到這些平臺(tái)，作為一個(gè)想不斷得到發(fā)展和提高的教研者而言，就需要不失時(shí)機(jī)地把握好這些平臺(tái)，盡量多參與其中。有條件的參與，沒(méi)有條件的創(chuàng)造條件也要參與，把握的機(jī)會(huì)越多，接觸的平臺(tái)越多，提高的速度也就越快，發(fā)展的空間也就越大。如《體育教學(xué)》雜志社為廣大一線教師搭建的論壇，分別根據(jù)大家的需要設(shè)立了教學(xué)技能、課程解讀、教研園地、實(shí)案選登、游戲百花園、場(chǎng)地器材、新聞概覽等多個(gè)體育教學(xué)交流平臺(tái)。一線教師就可以根據(jù)自己的需要，不妨到論壇上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，對(duì)感興趣的欄目或?qū)ｎ}發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)一下他人的經(jīng)驗(yàn)等，從中就可以找到你想要的經(jīng)驗(yàn)，得到你需要解決的困惑，還可以發(fā)表你的所思、所見(jiàn)、所行。這種平臺(tái)上的交流是生動(dòng)的、真實(shí)的、豐富的和友好的，建議一線老師積極主動(dòng)地把握教研平臺(tái)，不斷提高教研水平和教學(xué)技能。

3. 體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

大多數(shù)體育教師都具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但并非所有的教師都能夠及時(shí)地將若干經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，許許多多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)隨著時(shí)間的推移而流失，不能不說(shuō)是遺憾。為了積累更多的體育教研素材，我們需要分析一下為什么有些教師有經(jīng)驗(yàn)不積累，以及該如何積累？體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不但對(duì)自己是一種很好的教研資料，而且對(duì)他人也能帶來(lái)一定的啟發(fā)和借鑒，因此，很有必要將已有經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)。但現(xiàn)實(shí)中，并非人人都很重視積累經(jīng)驗(yàn)。有的長(zhǎng)期都采用大腦記憶法做暫時(shí)儲(chǔ)存，時(shí)間久了，無(wú)論經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值有多大，都會(huì)因遺忘規(guī)律而逐漸消失。常言說(shuō)，好記性不如爛筆頭。將平日的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行歸納整理，對(duì)人對(duì)己都將是一筆不小的“財(cái)富”。對(duì)于一線教師而言，有的會(huì)以課多沒(méi)有時(shí)間記錄為由未及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)；有的會(huì)以沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣為由而失去記錄經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)；有的會(huì)以不會(huì)記錄為由而未能行動(dòng)；有的還以看不到記錄經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值而不動(dòng)筆等等，這些觀念、方法和習(xí)慣都需要轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)和修煉。一線教師有經(jīng)驗(yàn)，為了得到更好的發(fā)展，有必要不斷地將那些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，并將其上升為一定的理論高度，再指導(dǎo)實(shí)踐，步入良性的循環(huán)軌道。這一過(guò)程既是教研的過(guò)程，又是不斷為有效教研積累物的過(guò)程，是一件極富意義的勞動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

體育教研效果受多種因素的影響，無(wú)論是人的因素還是物的因素，發(fā)揮得好，能大大改善教研條件，達(dá)到應(yīng)有的教研效果，但若忽視了人與物的影響因素，教研活動(dòng)就會(huì)顯得盲目和無(wú)序。當(dāng)然，教研中的人與物都不是孤立的，有時(shí)是很難割裂開(kāi)來(lái)的。在人與物之間還有一個(gè)至關(guān)重要的因素就是“事”，該專(zhuān)題將在下一期中討論。