陳瀟 劉小榮

一、明確日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

近年來信息高科技產業(yè)蓬勃發(fā)展，日語人才需求急速遞增。在這種形勢下，我們勢必要對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，明確日語人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)復合型、專業(yè)化日語人才。

基于“培養(yǎng)復合型、專業(yè)化日語人才”這一培養(yǎng)目標，我校日語專業(yè)注重培養(yǎng)學生以下兩方面知識：第一，學科基礎知識。對學生進行全面的日語基本技能訓練，培養(yǎng)學生扎實的日語語言基礎，進一步培養(yǎng)實際運用語言的能力。學科基礎課程包括綜合訓練課程和各種日語技能的單獨訓練課程，如綜合日語、聽力、口語、寫作等課程。第二，專業(yè)知識。掌握日語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識，接受日語聽說讀寫譯等方面的良好的熟巧訓練，擴寬知識面，提高綜合運用日語進行交際的能力。日語專業(yè)知識包括日本文化、文學方面的課程，如日本文化、日語外貿應用文、日本文學、日語語言學概論等課程；相關專業(yè)知識課程指與日語專業(yè)相關的其他專業(yè)知識課程，如科技、貿易、管理等課程1。

二、合理的課程設置

為了實現(xiàn)“培養(yǎng)復合型、專業(yè)化”的總體目標，我校日語專業(yè)在“2009年培養(yǎng)計劃”中進行了較大改革：第一，在原有學科基礎課的基礎上，增加了聽、說、讀系列課程，將原來的分散課程融匯成目標一致的一系列課程，保證學生聽、說、讀、寫、譯能力的均衡發(fā)展，保證學生日語語言知識扎實，確保“專業(yè)化”這一培養(yǎng)目標。第二，在學科基礎課和原有專業(yè)課的基礎上，增加一些富有專業(yè)特色的課程，如理工日語文選、商貿口語等，注重“復合型”這一培養(yǎng)目標。

在大一、大二階段主要教授日語基礎課程，以便學生打下良好的日語基本功。

而到了大三，逐漸開設具有專業(yè)特色的課程，把科技、商貿、語言等方面知識融入到日語教學中，專業(yè)課共分三個模塊：科技、商貿、語言，由學生根據自己的興趣和需要自由選課。對經濟貿易感興趣的同學，可以從商貿模塊選課；對科技日語感興趣的同學，可以從科技模塊選課；對日語語言感興趣，或者有意向考研繼續(xù)研究日語語言的同學，可以從語言模塊選課；當然也可以多選多學，豐富自己的專業(yè)知識。通過分開三個模塊，拓寬學生的知識結構，爭取使學生在畢業(yè)時能成為“復合型、專業(yè)化”的日語人才。

三、培養(yǎng)復合型師資隊伍

實現(xiàn)21世紀外語人才培養(yǎng)目標的過程中，教師是關鍵。

目前我校日語專業(yè)普遍存在老齡化現(xiàn)象，大批老教師即將退出教學第一線，中年骨干教師嚴重短缺，青年教師隊伍不穩(wěn)的問題，這種學術梯隊青黃不接、后繼乏人的現(xiàn)象應該引起重視。

另外，還應培養(yǎng)復合型師資隊伍。當前我們的師資隊伍無論從知識結構還是技能結構上都難以勝任這樣的任務。對于較多接觸國際社會和參與國際競爭的日語教師來說，應加快更新自己的知識和技能，勇敢地迎接新世紀的挑戰(zhàn)。為此，要擬定新的教師培養(yǎng)計劃，通過國內外的培養(yǎng)，有計劃、有步驟地更新現(xiàn)在教師的知識和技能結構，培養(yǎng)復合型的外語師資隊伍。青年教師要盡早定向，力爭專業(yè)與語言復合。要引進一些既掌握外語又掌握專業(yè)的人才來充實外語復合型師資隊伍。另外還可以通過聯(lián)合辦學、師資交流等方式交流師資，開出專業(yè)課和專業(yè)傾向課。目前我校已陸續(xù)和日本城西大學、關西外國語大學、岡山商科大學、大阪產業(yè)大學等6所大學成為友好校，每年雙方互相輸送多名留學生。接下來可以充分利用友好校資源，采取師資交流、委派專家等方式補充“復合型”師資隊伍。

四、教學方法的改善

（一）合理調整教師和學生的角色

目前在我校日語專業(yè)中、設置全國大部分日語學習者中，有相當一部分學生在日語能力考試一、二級中能取得了高分，但要自如地用日語來表達思想、與別人交流卻很困難。原因主要有兩方面：一是在課堂里，教師講，學生聽；教師寫，學生記；更有甚者，有些教師在課堂上用漢語解釋日語的摘要。因此，學生語言實踐的機會就太少，只是被動地、消極地接受語言知識，學習語言的主觀能動性和應用語言的能力受到限制。二是由于日語有詞尾的活用、助詞等特點，很多學生怕說錯而不敢開口說話，特別是語言能力較差的學生。由此，他們就只是會讀、會寫，有應付考試的能力，而缺乏交流的能力，“啞巴日語”的現(xiàn)象十分普遍。因此在實踐教學中，要調整傳統(tǒng)的教師和學生的角色，課堂教學要以學生為中心，教師甘當“引路者”，靈活運用“角色扮演”、“場景模擬”等啟發(fā)式教學方法，引導學生積極思考。

（二）營造良好的外語學習環(huán)境

目前，全球化發(fā)展已經為日語學習者營造了一個大好環(huán)境，這給學生學習日語增添了動力。但是，在高校的日語教學中，除了課堂教學外，我校日語專業(yè)教師還為學生營造課后學習日語的小環(huán)境。例如：學院為日語專業(yè)學生開設了圖書室，其中不乏日本原版小說、雜志和日語學習類書籍，并且每年十月舉辦一次“讀書月”活動，豐富學生的課外讀書。另外，學院和我校外教共同開設了“日語角”，每周三下午由外教和學生會負責同學共同舉辦，給學生們提供了鍛煉口語的機會。再者，我校每年都舉辦“日語演講比賽”、“日語話劇比賽”，提高學生運用日語的同時，也增強了同學間的協(xié)作精神。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學手段

在日常教學中，應充分利用好各類資源，以多媒體手段提高教學質量與課堂效率。多媒體教學不僅能充分發(fā)掘同學們聽說讀寫的日語綜合能力，還能豐富文化背景（如日本的風土人情、飲食生活習慣等），從而都能激發(fā)學生熱愛日語的興趣，增長同學們的見識，大大提高教學效率。多媒體教學中，可以使用圖片、影像、音樂等教學內容，提高教學效率，而不能受限于課本，進行填鴨式的灌輸。要善于結合多媒體手段，化抽象為具體、化難為易、化繁為簡，引導學生擺脫思維定勢，學會舉一反三，從而充分調動學生眼耳口鼻等感官，從而鍛煉聽說讀寫的綜合日語能力。由此一來，不僅能有效提高課堂上有效時間內的信息容量，還能激發(fā)學生的學習興趣，使他們易于接受新鮮事物，并有效地培養(yǎng)其了學生的自學能力以及理解力，為其成為復合型人才打下堅實基礎。

此外，隨著互聯(lián)網的普及，我們除了可以充分利用多媒體參與教學外，還可以充分利用互聯(lián)網時代的優(yōu)勢，使日語教學從傳統(tǒng)的封閉模式轉變?yōu)榘腴_放或開放模式。目前我專業(yè)已有一門校級精品課——《綜合日語》，其網絡資源除了《新編日語》的課本內容外，還有大量講解、課外閱讀材料、視頻學習資料、各種學習資源介紹等內容，并且每年由專門的老師負責完善其內容，以供學生學習。

（作者簡介：陳瀟，天津理工大學外國語學院講師，碩士；劉小榮，天津理工大學外國語學院副教授，碩士）