陸春萍 趙明仁

收稿日期：2012-06-11

作者簡介：陸春萍，西北師范大學(xué)政法學(xué)院副教授，社會學(xué)博士；趙明仁，西北師范大學(xué)教育學(xué)院副院長。（蘭州/730070）

*本文系教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“中國教師教育機構(gòu)數(shù)據(jù)庫建設(shè)研究”（項目批準(zhǔn)號10JJD880004）階段性成果。

摘 要：近年來在我國社會和教育界提高高等教育質(zhì)量的話語中，對大學(xué)生究竟是如何學(xué)習(xí)的這個核心問題討論的很少。學(xué)習(xí)投入是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在過程和外在特征的重要概念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入并不理想。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性處于中等程度，尤其如分析、綜合、判斷和應(yīng)用等高層次思維水平的投入更顯不足；大學(xué)生不論課內(nèi)還是課外的學(xué)習(xí)主動性很弱，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)被忽視；師生互動非常缺乏；需要加強學(xué)生專業(yè)實踐與跨文化理解和交流能力。改革教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考和探索能力為主的研討式教學(xué)方式是我國高等教育亟待加強的地方。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；教學(xué)模式

伴隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的腳步，以及在建設(shè)人力資源強國的宏大話語下，如何突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和模式、提高高等教育質(zhì)量，成為近年來整個社會和教育界關(guān)注的重要話題?！板X學(xué)森之問”讓我們再一次叩問應(yīng)該如何培養(yǎng)大學(xué)生的問題。實際上，在高等教育領(lǐng)域，我國對大學(xué)教學(xué)研究還顯不足，這映射出了一種意識：辦學(xué)體制、財政投入、師資隊伍、專業(yè)和課程設(shè)置、招生就業(yè)是重要的政策對象，教學(xué)是教師的事情，或者說在教師專業(yè)自主性的庇護下，教學(xué)問題很大程度上逃離了管理視線。但是，由于在績效考核重科研輕教學(xué)的影響下，大學(xué)教師的教學(xué)責(zé)任問題比較嚴(yán)重。[1]再加上十余年的大幅擴招，大學(xué)的生師比拉大，新任職教師入職教育過程簡化，助教從事基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，這些問題都直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。那么，大學(xué)生究竟是如何學(xué)習(xí)的？他們學(xué)習(xí)的品質(zhì)如何？學(xué)習(xí)的支持環(huán)境怎么樣？學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的時間、精力以及過程，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在過程和外在特征的一個重要概念。因此，本研究從學(xué)習(xí)投入的視角理解大學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

一、學(xué)習(xí)投入概念及相關(guān)研究

學(xué)習(xí)投入概念出現(xiàn)已有七十年的歷史，近些年對其研究在增多。它主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出的時間、努力的程度和學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。[2]在積極心理學(xué)的視角中，學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的、充實的精神狀態(tài)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具有充沛的精力和韌性，對學(xué)習(xí)有強烈的意義感、熱情和愉悅感。[3]學(xué)習(xí)投入是涉及學(xué)生的行為、認(rèn)知和情感成分的活動，因此學(xué)習(xí)投入通常分為行為投入、認(rèn)知投入和情感投入。[4]行為投入包括課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，從主動性來說可以分為回應(yīng)教師的要求到主動提問和質(zhì)疑。情感投入指對學(xué)校生活的情感體驗和向往與卷入，如喜悅、煩惱、焦慮、自豪等。認(rèn)知投入指學(xué)生思維水平和挑戰(zhàn)性，如問題解決技能、元認(rèn)知能力等。

學(xué)習(xí)投入的大部分指標(biāo)能夠較好地預(yù)測學(xué)業(yè)成就，但兩者關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)投入高不一定意味著有較高的學(xué)業(yè)成績。低能力學(xué)生能夠更多地從學(xué)習(xí)投入中受益，大一學(xué)生與大四學(xué)生在看似相同的學(xué)習(xí)投入中獲得的學(xué)業(yè)成就不同，有些大學(xué)的環(huán)境能夠更有利地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投向高層次，如批判性思考等學(xué)業(yè)成就的轉(zhuǎn)化。[5]那么，大學(xué)生怎樣投入才能有比較好的學(xué)習(xí)成就？美國高等教育協(xié)會支持的一項研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)本科生教學(xué)的七項原則是：鼓勵師生互動、鼓勵學(xué)生間合作、鼓勵主動學(xué)習(xí)、提供及時反饋、強調(diào)時間投入、高期望、尊重多元化人才和多元思維。[6]可見，學(xué)生的主動投入，師生間的有效互動，高期望和寬松的培養(yǎng)環(huán)境是優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)的重要元素。

全國學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）是盛行于北美的測量大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的大型研究，過去十年中共有1523所大學(xué)和學(xué)院的320萬名大學(xué)生參加了問卷調(diào)查。該研究從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、積極與互動的學(xué)習(xí)、師生互動、教育經(jīng)驗的豐富性、校園環(huán)境的支持五個維度調(diào)查學(xué)習(xí)投入狀況。[7]設(shè)置這五個維度的基本假設(shè)是：進行挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的核心，學(xué)校通過提出高期望的學(xué)習(xí)成果和強調(diào)努力的重要性鼓勵學(xué)生進行挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生主動投入時他們能夠?qū)W得更多，學(xué)得更深入。當(dāng)學(xué)生合作解決結(jié)構(gòu)不良問題和現(xiàn)實生活中復(fù)雜問題時，一般來說能夠發(fā)展他們的批判性思考和學(xué)習(xí)能力。[8]學(xué)生需要與教師在互動中獲得如何思考和解決問題的能力，教師的及時反饋能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)而內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生需要學(xué)會在多元文化中共處，獲得跨文化的理解能力。學(xué)生在參加社會實踐活動中能夠統(tǒng)整和運用專業(yè)知識。學(xué)生在支持和愉悅的校園環(huán)境中有助于他們對成功的追求，發(fā)展健康的人際關(guān)系。以上觀點得到了實證研究的支持。如對荷蘭大學(xué)生的大規(guī)模調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和課外活動的重要性，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并進而能夠提高學(xué)業(yè)成就，參與課外活動的經(jīng)歷有助于持續(xù)地促進職業(yè)生涯的成功。[9]

二、研究方法

（一）問卷修訂

采用修訂的NSSE問卷。首先翻譯問卷，邀請多位大學(xué)教師和從事高等教育研究專家對問卷進行修訂，之后在大一和大四學(xué)生中進行兩輪試測并修訂。

（二）樣本

在西部地區(qū)一所省屬重點大學(xué)中進行調(diào)查。在校內(nèi)采用分層整群抽樣原則，抽取兩個文科學(xué)院和兩個理科學(xué)院，每個學(xué)院選擇本學(xué)院學(xué)術(shù)力量和教學(xué)水平最好的專業(yè)，邀請同專業(yè)大一和大四各一個班學(xué)生在第二學(xué)期末填寫問卷，集體作答，當(dāng)場收回問卷。共收回有效問卷377份。其中文科174份，理科203份；大一191份，大四186份；男生124份，女生248份。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況

（一）學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性一般，高層次思維能力投入不高

總體來說，學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性處于中等水平。從學(xué)校（學(xué)院）層面看，70.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校強調(diào)要在學(xué)業(yè)上花大量時間，重視學(xué)生把時間和精力投入到學(xué)習(xí)中去?？梢姡瑢W(xué)校管理對學(xué)生的要求較高。但是，從教學(xué)和學(xué)習(xí)層面看，學(xué)生投入并不高。圖1顯示，有5.6%的學(xué)生在過去一年中沒有讀過老師布置的與課程相關(guān)的參考書，有49.3%的學(xué)生讀過1-4本，這說明學(xué)生的閱讀量非常少。我國大學(xué)在很大程度上是緊緊圍繞教材開展教學(xué)活動的。

圖1 在過去一年中閱讀的老師布置的與課程相關(guān)參考書那么，包括閱讀與課程有關(guān)參考書在內(nèi)，學(xué)生平均每周花在做作業(yè)、實驗、預(yù)習(xí)、研討等與上課有關(guān)的準(zhǔn)備的時間有多少呢？圖2顯示，有3.8%的學(xué)生課后不進行任何形式的學(xué)習(xí)。33.5%的學(xué)生平均每天課外學(xué)習(xí)時間在1小時之內(nèi)，有20.9%的學(xué)生平均每天在2小時之內(nèi)，只有40%的學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時間在2小時之上?？梢?，總體來說，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間是比較少的。

圖2 平常一周準(zhǔn)備上課的時間課外學(xué)習(xí)投入時間少，是因為上課時間太多沒有時間，還是努力程度不夠呢？在“為了達到老師的標(biāo)準(zhǔn)或期望，努力學(xué)習(xí)的程度超過了自己的想象”問題上，有27.9%的學(xué)生回答從沒有過，有56.3%的學(xué)生有時會超過自己預(yù)期的程度努力學(xué)習(xí)。分別只有13.7%和2.1%的學(xué)生會“經(jīng)?！焙汀皶r時”超過自己預(yù)期的程度去努力學(xué)習(xí)。由此來看，學(xué)生努力程度并不很高。

圖3 學(xué)生認(rèn)知投入狀況既然學(xué)生在學(xué)業(yè)上的時間和精力投入處于一般水平，在學(xué)習(xí)過程中教師提出的認(rèn)知挑戰(zhàn)如何？他們的認(rèn)知努力是怎樣的？圖3顯示，學(xué)生進行如分析、綜合、判斷、應(yīng)用這樣的高層次學(xué)習(xí)過程并不多，大約只有三分之一左右，那么三分之二的學(xué)習(xí)過程則是記憶等重復(fù)性的活動，這極大地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。訪談中學(xué)生經(jīng)常談到的問題是，學(xué)習(xí)中將知識運用于實際的機會太少，以死板的方式學(xué)習(xí)的知識很快就被遺忘，沒有多大價值。他們認(rèn)為，現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)花很多時間用來記筆記，然后考試前幾天背一背，考完試也就算是學(xué)完了。學(xué)生希望有一個認(rèn)知挑戰(zhàn)和創(chuàng)造的過程，希望通過主動的方式形成自己獨特的知識體系。

（二）主動性很弱，合作學(xué)習(xí)較為普遍

自主性是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要維度，更是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特征。但調(diào)查表明（見表1），大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性較差，這一方面與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與教師所營造的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。有17.0%的學(xué)生從來沒有在課堂上提問，或者能夠參于課堂討論。只有12.4%的學(xué)生能夠經(jīng)常提問或致力于課堂討論。另外，大學(xué)課堂上并沒有讓學(xué)生進行閱讀和作業(yè)匯報（Presentation）的習(xí)慣，有接近一半的學(xué)生從來沒有進行過課堂匯報，課堂教學(xué)基本上是以教師講授的方式進行?？梢?，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度很小。課堂教學(xué)基本上是教師統(tǒng)治的世界，學(xué)生少有疑問，鮮有參與。

學(xué)生間合作比較普遍，課外經(jīng)常和時時一起做作業(yè)的學(xué)生有37.7%，從沒有一起做作業(yè)的只有12.2%，80%的學(xué)生能夠輔導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，32.6%的學(xué)生能夠經(jīng)?；驎r時與他人交流學(xué)習(xí)心得。

表1 主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)狀況（%）

（三）非常缺乏師生互動

教學(xué)的本質(zhì)在于師生互動和在交往中開展的認(rèn)知、知識、情感和能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。圖4顯示，像對作業(yè)的反饋這樣日常性的教學(xué)交往，或者參與課題研究這樣深度的互動都是比較缺乏的。

對學(xué)生作業(yè)及時反饋是最基本的教學(xué)責(zé)任，但是有33%的學(xué)生卻從來沒有收到老師對自己作業(yè)、學(xué)業(yè)上的口頭和書面的反饋。經(jīng)常和時時能夠收到的只有16.9%。與此相似的另一個問題上，32.9%的學(xué)生從來沒有與老師討論過作業(yè)，只有13.0%的學(xué)生能夠經(jīng)常和時時與老師討論自己的作業(yè)。

圖4 師生互動情況（%）與班主任或輔導(dǎo)員討論生涯規(guī)劃的學(xué)生也較少，只有不到10.0%的學(xué)生經(jīng)常和老師討論，有41.8%的學(xué)生甚至從來就不與老師討論涉及自己未來和當(dāng)前大學(xué)生活意義的規(guī)劃。

運用T檢驗比較不同年級和專業(yè)在上述各方面的均值后發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生與教師的互動高于大一，而且都達到顯著性水平（p<.05）。這也符合常理，在校時間長自然與教師交往就多一些，但并不是說大四學(xué)生與教師互動性就比大一多。除了“與老師參與課外活動”外，其他所有問題上文科學(xué)生與教師互動都高于理科學(xué)生，但只有在“與老師討論做作業(yè)”和“討論生涯規(guī)劃”上差異達到顯著性水平（p<.05）。參與教師課題這種研究性活動的學(xué)生只有17%，不過有42%的學(xué)生計劃尋找機會去參與，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和積極性還是不低的，需要學(xué)校給學(xué)生提供這樣的機會和條件。

（四）教育經(jīng)驗比較豐富

總體來說，學(xué)生的教育經(jīng)驗比較豐富，主要表現(xiàn)在參加社團活動、社區(qū)服務(wù)活動較多。不過在多元文化交流方面比較少。比如，有35.4%的學(xué)生從來沒有與不同民族學(xué)生深入對話。其實不同民族文化承載著不同的世界觀、人生觀，學(xué)生與不同民族同學(xué)深入對話，不僅是增進了解與友誼的過程，也是擴展自己理解世界視角的方法。所調(diào)查的學(xué)校地處多民族的、多文化省份，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生較多，學(xué)生應(yīng)該有更好的機會去了解不同的民族文化。有54.6%的學(xué)生從來沒有與自己不同宗教信仰和個人價值觀完全不同的學(xué)生進行過嚴(yán)肅的對話?？梢?，學(xué)生對于信仰和人生價值的反思和探討較少。

學(xué)生參加課外實踐活動，如校園出版物、學(xué)生會、校內(nèi)外運動會的時間并不少，只有10.2%的學(xué)生從來都不參加，50.3%的學(xué)生平均每周參加時間少于1小時，而多余2小時的學(xué)生有39.5%。

圖5 正常一周內(nèi)參加課外實踐課程時間表2顯示，有約三分之一的學(xué)生已經(jīng)有過實習(xí)課和其它的專業(yè)經(jīng)歷，這個比例對大一學(xué)生來說是比較理想的。但是當(dāng)我們只看大四學(xué)生的時候，只有59.1%的學(xué)生已有實習(xí)或?qū)I(yè)實踐經(jīng)歷，其中文科畢業(yè)生為52.5%，理科為64.2%，這個比例顯然太低，應(yīng)該說所有的大四學(xué)生都要有專業(yè)的實踐經(jīng)驗。

學(xué)生通過參加證書考試、頂尖課程、高級項目等積累資深經(jīng)驗的比例很低，已經(jīng)參加的只有7.7%；具有出國游學(xué)和深造的比例則非常低，計劃去做的比例也比較低。

（五）學(xué)校的支持環(huán)境一般

圖6顯示，只有5.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視對學(xué)業(yè)上的支持，有近40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較重視，有20.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校非常重視對學(xué)業(yè)上的支持。另外，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)校比較重視幫助他們應(yīng)付學(xué)習(xí)以外的負(fù)擔(dān)和責(zé)任，例如幫助申請助學(xué)貸款等。

圖6 學(xué)校對學(xué)生的幫助情況（%）不過，從學(xué)生與學(xué)校和教師關(guān)系看，學(xué)校的氛圍并不理想。圖7顯示，學(xué)生認(rèn)為行政管理人員并不是很友好，學(xué)校管理不夠體貼周到，變通性也較差。相對而言，學(xué)生認(rèn)為教師更友好一些，更有感情?？傮w來說，學(xué)生與教師和管理人員的關(guān)系都處于中等水平以下。

圖7 學(xué)生與同學(xué)、教師與行政人員關(guān)系四、討論

在本研究所關(guān)注的五個維度上，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入并不理想。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性處于中等程度，尤其如分析、綜合、判斷和應(yīng)用等高層次思維水平的投入不足。雖然學(xué)生間合作學(xué)習(xí)較為普遍，但無論課內(nèi)還是課外的學(xué)習(xí)主動性都很弱，在很大程度上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)沿襲了中學(xué)階段以知識獲取和儲存為主的目標(biāo)，較為忽視探究能力的培養(yǎng)。與大學(xué)生被動和以專業(yè)知識識記相一致，教師主要以講授方式教學(xué)，師生互動非常缺乏。專業(yè)學(xué)習(xí)之外學(xué)生獲得的教育經(jīng)驗比較豐富，但還需要加強學(xué)生專業(yè)實踐與跨文化理解和交流能力。學(xué)校層面對學(xué)生學(xué)業(yè)較為支持，但是學(xué)生與教師和管理人員的關(guān)系有非常大的改善空間。

總而觀之，大學(xué)教育比較重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動，學(xué)習(xí)中認(rèn)知挑戰(zhàn)性比較低，缺乏對于思維能力這個關(guān)于大學(xué)教育質(zhì)量的核心素質(zhì)的培養(yǎng)。德國存在主義教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)的原則是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。他又引用康德在兩個半世紀(jì)以前的話語“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的是思考活動，而不是思考的結(jié)果”來說明培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的重要性。[10]Bok校長同時提出要改善教育方法，包括激發(fā)學(xué)生好奇心；避免干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的先入為主觀念；提出有趣的問題，鼓勵學(xué)生思考；培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力，敬重慎思明辨；評價學(xué)生是否進步并給予反饋，幫助學(xué)生檢視自己的進展并進行改善。[11]

由上可見，教學(xué)模式和方法的檢討和更新成為當(dāng)前大學(xué)教育中最需深入探討的問題。因為教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)模式和方法緊密關(guān)聯(lián)。在研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)中，教師能夠把研究中的新近成果作為重要的課程資源加以利用，這可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。[12]但是，我國大學(xué)教育不太重視教學(xué)模式和方法問題，我們習(xí)慣上認(rèn)為這是大學(xué)教師自己的事情；而且也有這樣的假定，專業(yè)知識本身更有價值，但比較忽視學(xué)生獲得專業(yè)知識的過程和方法。實際上，這會極大地影響學(xué)生所獲得知識和能力的性質(zhì)和品質(zhì)，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸形成關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的認(rèn)識論，不同的認(rèn)識論又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。[13]在西方大學(xué)，特別是在高等教育強國的美國，建構(gòu)主義教學(xué)理論是教和學(xué)的基本哲學(xué)，即教學(xué)是在學(xué)生主動投入前提下開展的。比如課堂教學(xué)中學(xué)生的匯報、小組研討（Study Group）是絕大多數(shù)課程都會使用的學(xué)習(xí)方法，甚至有的整個課程就是以研討課（Seminar）形式進行的。圖書館和大部分教學(xué)樓會有大小不等的小組討論室（Study Room），配備電腦或投影儀供學(xué)生使用。這些教學(xué)設(shè)施和方法都基于這樣的信條：大學(xué)生是主動的求知者和探索者，教師在課堂教學(xué)中不單是講解知識，重要的是組織和挑戰(zhàn)學(xué)生進一步思考和探索。而這正是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)中亟待改進的地方。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）