李春鳳

摘要： 本文針對作文教學中存在重視寫作技法的指導，忽略學生自身生活積累和主觀情感體驗的誤區(qū)，介紹了一些行之有效的寫作途徑，強調(diào)教師一定要牢記作文教學的核心是“人”，作文課必須要關(guān)注人，關(guān)注“學生”這個寫作主體本身，引領學生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注心靈，而不是教學生怎樣套用現(xiàn)成的優(yōu)秀作文，更不是“以文害意”賣弄技巧。

關(guān)鍵詞： 初中寫作教學誤區(qū)寫作興趣

當前的作文教學中，教師們存在幾種錯誤的認識。而語文教師的錯誤認識，直接影響著學生的寫作興趣。只有教師走出誤區(qū)，才能增強學生的寫作興趣。

許多教師在語文教學中探究寫作技巧，想通過作文技法訓練提高作文教學質(zhì)量。比如：取法課文的仿寫，可以進行片段仿寫，也可以進行文體的仿寫，這些形式在教學中都很常見。還有對文章開頭結(jié)尾的專項訓練，開門見山式、直接切入式、詩文引入式等。但是教師的寫作技巧教了一大堆，學生的寫作水平提高并不大，問題在哪呢？

一、欲飲清水思本源，源頭需有活水來——豐富學生的寫作素材。

任何形式的寫作技巧的傳授，都不如學生有情要抒，有感要發(fā)。言為心聲，空洞的大腦自然寫不出東西來。

真正決定學生寫作能力的核心是學生的素材積累。沒有素材積累的寫作，就是無源之水，腦中空空，無從下筆。于是有的學生為完成作文任務，憑空編造，脫離生活。背離了作文要有真情實感的要求，久而久之便形成了“不是假話不會說”的壞文風。只重寫作過程，忽視素材積累，是語文教師作文教學中的一大誤區(qū)。

課堂是學生的主要活動空間，他們的見聞和情感體驗不足，因而豐富學生的作文素材是教師的一大任務?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，想要文思泉涌，就要深鑿生活之泉。通過觀察、閱讀和各種活動豐富生活經(jīng)驗積累素材，是常用且實用的辦法。

首先，指導學生全面地、多角度地觀察，使學生積累第一手資料?！吧钪胁皇侨鄙倜蓝侨鄙侔l(fā)現(xiàn)”，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，才能寫出好作文。同時通過閱讀，幫助學生積累寫作材料。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經(jīng)驗。

其次，教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調(diào)查、社會勞動等，指導學生去觀察自然的變化，體驗世間的美丑真假，讓他們深入家庭、學校，深入社會，引導學生關(guān)注時代、關(guān)注社會、關(guān)注人類自身。如：航天科技、生態(tài)環(huán)境等話題，都應適時安排進寫作中，以培養(yǎng)學生的社會責任感和民族自豪感。這樣學生不再是游離于文章之外的假話的編造者，而是體驗生活、表現(xiàn)生活的能手。有了源頭活水自然帶來清新的文思。

閱讀，可以使學生豐富人生閱歷，感悟人生道理，了解時代信息，快速而大量地積累寫作素材。課外閱讀的初級階段，教師可以有效利用與教材配套的課外讀本，采用定向定篇閱讀的方式，教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含了本階段講授的技法訓練內(nèi)容。這種閱讀針對性強、目的性強，收益明顯。但每個學生閱讀的興趣愛好不盡相同，一味地定向閱讀容易降低學生閱讀興趣，制約學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的思維，所以要適當安排學生的自由閱讀。教師可以在布置任務前指導學生明確要完成哪些技法訓練的任務，分幾個環(huán)節(jié)，怎樣完成。同時大量的課外閱讀也是學生積累素材的一種有效方式。

二、文采情思兼顧，行文要“文質(zhì)彬彬”——追求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

有的教師評價作文以是否有文采作為評價的重要標準，在教學中也非常重視對學生遣詞用句的指導，而忽略作文“言為心聲”的情感傳達作用。其實，寫作過程涉及寫作個體的多種心理活動，一個學生的寫作能力不僅與他的語言運用能力有關(guān)，而且與他的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)及價值取向等內(nèi)在因素有關(guān)。忽視學生“情感”“思想”等重要的內(nèi)在因素，只重詞采，往往會造成學生浮華的文風?？鬃釉岢觥拔馁|(zhì)彬彬”的說法，就是強調(diào)寫文章做人都應達到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

首先要肯定學生講真話寫真情的做法；其次，引導學生學會謳歌真善美、鞭笞假惡丑，同時指導學生美化文章，使語言富有文采。這種主次關(guān)系不僅符合語文寫作訓練的目的，而且符合學生認知水平逐步提高的規(guī)律。

三、條條大路盡走過，獨辟蹊徑景更幽——進行多種形式的練筆。

傳統(tǒng)的寫作教學，教師常常歸納出各種文體的寫作模式，要求學生通過大量模仿練習加以強化。這種教學方法實際上是行為主義的“刺激—反應—強化”的方法在作文教學中的體現(xiàn)，目的是通過強化訓練發(fā)展學生能力。但這種方法只適合初步接受各種文體寫作訓練的學生，如果不能隨著學生認知水平地提高，適時消解仿寫模式，就很容易局限寫作思路，制約學生寫作能力的提高，落下一種仿寫“八股”的呆板文風。這種呆板的套路寫作也會大大削弱學生的寫作興趣。

所以應展開多種形式的小練筆，如：周記、札記、隨筆、作文競賽等，使學生能隨時把積累的素材轉(zhuǎn)化為文字，實現(xiàn)從積累到應用的轉(zhuǎn)變。

因為學生的成績參差不齊，留給他們寫作的空間，寫自己想寫的內(nèi)容，更適合周記練筆形式。寫日記，教師沒有充足的時間閱讀，起不到指點作用，周記練筆則消除了這個弊端。隨筆就更靈活了，可以直接在喜歡的文章上點評、標注瞬間的感悟。比如隨教材發(fā)放的自讀教材，名家名篇，在布置閱讀任務的同時，讓學生把體會感悟隨時批注，這樣就及時地把閱讀與積累、寫作結(jié)合起來。

社會實踐活動可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神、社會責任感和直面社會的勇氣，活動后寫實踐報告對學生來講新鮮而有趣。借助報告總結(jié)經(jīng)驗，表達自己的觀點，也是學生樂于接納的練筆形式。靈活運用多種形式練筆，獨辟蹊徑更有一番景致。

四、黃山歸來仍看岳，山山壑壑有風景——賞識學生的勞動成果。

語文教師擁有豐富的閱讀積累，可謂閱盡妙文無數(shù)。而學生的生活經(jīng)驗和閱歷很有限。教師喜歡用范文佳作的水平來衡量學生作文，把評改的著力點放在挑毛病上，批評錯誤似乎成了作文評改的目的。因此，我們用挑剔的眼光來審視學生作文，認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；判定學生所寫的真實生活幼稚、不深刻。這樣一來，學生常常懷疑自己運用語言、確立中心的能力，不知怎樣才能讓自己的文章有深度。長此以往，學生產(chǎn)生了怕寫作的心理。

其實，鼓勵的作用遠遠超過批評的作用。作文評改時，我們當然應該指出問題所在，幫助他們找出原因，但最主要的任務是發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，讓學生享受到成功的快樂。每一篇作文都是學生的心血，每一個學生都渴望自己的作文得到別人的肯定。恰如其分富有個性的評語不必很長，只需教師的評價與學生的自我評價吻合，短短的字句照樣會撥動學生的心弦。批改學生作文時，要指出學生作文中的亮點，也許教師點亮的這一星火花，會照亮學生寫作的前路，使其思維的星空群星閃耀。黃山雖美，不能盡顯自然造化，山丘雖小，也可稍示溝壑之妙。既然我們眼前不是高山，又何必苛責風光不盡絕美呢？賞識與寬容往往會像大自然般充滿魔力，造化出萬千美景。

五、紅花也可襯綠葉，綠肥紅瘦換角色——轉(zhuǎn)變評價機制。

以往教師是作文的評價者，學生處在被評價的地位，這不利于學生寫作熱情的激發(fā)。使“被評價者”變成“評價者”，角色的轉(zhuǎn)換會激發(fā)學生參與的熱情，培養(yǎng)學生修改文章的能力。寫作是一種能力，修改作文則是前一種能力的遷移和提升。學習技法的目的是為了更好地寫作，通過寫作訓練，可以檢驗并提升對某種技發(fā)的理解與運用的質(zhì)量。技法訓練忌諱蜻蜓點水一帶而過，在一定的時期內(nèi)，要專門訓練一種技法，力求學懂，學通，用活，以免“賞花歸來花全非”。修改，是作文實踐非常重要的環(huán)節(jié)，教師指導修改、互相批改、自我修改，這是作文修改由淺入深的過程，也是學生提升寫作技法的正確途徑。文不厭改，如果學生能下工夫?qū)⒆约旱奈恼赂纳先?，絕對會受益匪淺。當學生逐漸適應了角色的轉(zhuǎn)變，就可以建立全體參與的評價機制。無論作文競賽、作文展覽，還是小練筆交流中，學生應以小組為單位，全體參與到對作品的評價中去，以提升自身語言運用能力。

“不積跬步，無以至千里”，作文教學是一個從點滴積累開始的浸潤過程。要增強學生寫作興趣，教師就應時時用睿智的眼光探尋自身，不斷反思自己的教學行為，滿懷熱情、堅持不懈地為學生送去鼓勵、送去成功的快樂。