馬睿

摘要： 作為高中語文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)存在著諸多問題，始終令人擔(dān)憂。教師花大力氣并未見得會出成效。作者從指導(dǎo)學(xué)生積累素材、培養(yǎng)興趣、重視修改學(xué)生作文等方面談了有關(guān)作文教學(xué)的手段與方法。

關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué)寫作題材寫作個性

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生作文的寫作水平及現(xiàn)狀并不盡如人意。學(xué)生對作文的畏懼情緒和厭煩心理相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生的作文毫無創(chuàng)新，存在著千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。學(xué)生作文只是在按照某一個固定模式用一些假、大、空的語言去填充，失去了作文反映個人真實(shí)情感的本質(zhì)。作文是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)，寫作能力是基本的語文能力之一。然而，總的來說，缺少個性和創(chuàng)造性是目前學(xué)生作文的最大問題。隨著教學(xué)改革的不斷推廣與深入，現(xiàn)代教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，個性化作文教學(xué)也越來越受到重視。作文要求以情動人，只有當(dāng)作文中傳達(dá)出來的是學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)時，才能打動人。教師必須改變“講”作文、“教”作文的做法，以解決作文題材作為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線。筆者根據(jù)個人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此提出幾種在高中作文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的方法。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，博覽群書，為寫作建造鮮活的素材庫。

雖然學(xué)生的社會生活圈比較狹窄，即使是學(xué)校生活，同樣也會給善于觀察的學(xué)生提供無數(shù)感人的寫作題材。只要我們有一雙慧眼，便會發(fā)現(xiàn)，校園里的一草一木、一花一果，每一縷陽光、每一滴雨露……都是一道亮麗的風(fēng)景線；校園生活中，同學(xué)們學(xué)習(xí)的苦樂、考前的緊張、考后的擔(dān)憂、成功的喜悅、失敗的悲傷……都是一篇動人的文章。教師在作文課堂上更應(yīng)該以具體的觀察實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生留心發(fā)生在自己身邊的每一個細(xì)節(jié)。生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，只要留心身邊事，多少會有學(xué)生心靈的碰撞與對生活的感悟。當(dāng)然光有觀察還是不夠的，應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生博覽群書。

教師除了鼓勵學(xué)生去學(xué)校圖書館、校外書店里借閱琳瑯滿目的文學(xué)經(jīng)典、時尚散文、高中作文選讀等，更應(yīng)用好教材上的每一篇課文，其在布局謀篇、遣詞造句上都是學(xué)生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學(xué)中，筆者特別注意指導(dǎo)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟、仿寫。這樣可以使學(xué)生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運(yùn)用。我根據(jù)多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把平時閱讀過程中最喜歡的名言及經(jīng)典美文按不同的類型分目錄摘抄下來，比如季節(jié)性的關(guān)于描寫景物的語段，可以按照春、夏、秋、冬四部分分類整理積累，久而久之，屬于學(xué)生自己的作文素材庫就自然而然建立起來了。在閱讀和積累的過程中，不同性格、閱歷、家庭背景的學(xué)生形成了自己獨(dú)特的寫作素材積累方式。

另外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的同時更要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。“我思故我在”，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生好思的火花。智慧都是從思考中來的，引導(dǎo)學(xué)生自覺思辨生活素材，樹立正確的價值取向。這樣行文，倘是敘述，必有深入冷靜的思想；倘是議論，必有精辟的見解；倘是抒情，必有理性的思索。

二、追尋學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

興趣是最好的老師，是作文最主要的內(nèi)驅(qū)力。所以指導(dǎo)學(xué)生作文首要應(yīng)培養(yǎng)其興趣，激發(fā)寫作欲望，活躍寫作思維，鼓勵學(xué)生打破思想禁區(qū)，真正讓學(xué)生自由表達(dá)思想感情，充分體現(xiàn)自己獨(dú)特的個性。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生身邊的人與事，就是作文的“源頭”。作文課對于師生雙方來說，都應(yīng)該是“有趣”的，學(xué)生因創(chuàng)造的滿足而“有趣”，教師因欣賞的滿足而“有趣”。只有這樣，才能形成一種和諧的良性發(fā)展局面。而往往我們面臨的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生因“被逼無奈”而痛苦，教師則看著學(xué)生作文字句不通、素材陳舊甚至不知所云，從恨鐵不成鋼的焦灼到無計可施的厭倦。作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”的做法，能夠避免傳統(tǒng)作文教學(xué)中“一刀切”、“一鍋煮”的做法，充分考慮每個學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣等個體差異，倡導(dǎo)學(xué)生“我手寫我口”、“我手寫我心”，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，最終達(dá)到“我會寫”的教學(xué)目標(biāo)。比如教師可以通過課前5分鐘口頭作文的形式，讓每一位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)、抒發(fā)自己內(nèi)在心緒的機(jī)會，教師再適當(dāng)對口頭表述的精彩語段提出表揚(yáng)，這樣就會更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生多留心身邊事，多思考、多觀察，日積月累，學(xué)生所積累的寫作詞匯及語言有了質(zhì)和量的提高。其實(shí)這種看似容易的實(shí)施方法，卻需要教師對學(xué)生的情況了然于胸，這樣做，無形中會加大教師日常的工作量，但此舉一來可以增進(jìn)師生感情，二來可以提高學(xué)生的習(xí)作水平，魚和熊掌兼得，我們何樂而不為呢？

三、重視修改學(xué)生作文是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。

俗話說：“好湯是熬出來的，好酒是釀出來的，好茶是泡出來的，好鋼是煉出來的。”那么，一篇好文章同樣離不開作者或老師的再三修改?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，也正像一位名人說的：“修改的艱辛是天才的標(biāo)志?！睂τ谳份穼W(xué)子來說，寫出一手好文章無疑是夢寐以求的。然而在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作中，學(xué)生們往往是抬筆就寫，寫完就算是萬事大吉了。很少有學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀，精心修改的。結(jié)果是什么呢？錯字頻頻，病句連連，更嚴(yán)重的是“下筆千言，離題萬里”。即使是稍好的文章，也常常因?yàn)椴患有薷亩粲需Υ?，以至同高分失之交臂?/p>

富有成效的作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷地給學(xué)生以成就感，讓學(xué)生每寫一篇文章，都感到有所收益，有所進(jìn)步，從而維持學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)寫作興趣。對寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)，更應(yīng)有意識地放寬要求，稍有進(jìn)步，便及時肯定。對待差的作文，可先不評分，等到學(xué)生改寫后再評分。教師在學(xué)生作文修改過程中要“慧眼”識“優(yōu)”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。即使是同一題材的作文，一個班的學(xué)生因?qū)懽鱾€性、寫作思路等的不同會出現(xiàn)多層次、多水準(zhǔn)、多風(fēng)格的習(xí)作。教師在寫評語的過程從中應(yīng)該針對不同的個性的學(xué)生寫出不同的富有啟發(fā)性的評語，不能千篇一律地出現(xiàn)諸如“思路清晰”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“語言通順”等字眼。每一次作文發(fā)到學(xué)生手中時，學(xué)生最急迫看的就是老師對自己作文的發(fā)自內(nèi)心的評語，學(xué)生看老師的評語，思考評語中蘊(yùn)含的深層含義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，感悟?qū)懽髑昂髮α?xí)作不同的認(rèn)識境界，不僅是對學(xué)生作文水平的再次提升，而且對培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性及風(fēng)格也會起到積極影響。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作文是對生活的再現(xiàn)表達(dá)，更需要教師用心去指導(dǎo)自己的學(xué)生，學(xué)生也需要用心對生活進(jìn)行觀察。寫出一篇好作文的能力不是一天就能形成的，是一種漸進(jìn)與積累，是師生共同作用的結(jié)果。