黃亮

摘要：本文主要從教師、學生以及人才培養(yǎng)等角度闡述了文化教育在大學英語教學中的重要性，同時結合大學英語教學實踐，提出文化教育應從世界觀、文化習俗等方面入手，培養(yǎng)英語初學者的跨文化交際意識，強化大學英語教師語言教學與文化教育并重的英語教學觀念。

關鍵詞：英語教學；文化教育；文化差異

大學英語是學生掌握英語的重要階段，對學生今后的英語學習具有重要意義，并且會對其以后語言能力的進一步發(fā)展產生深遠的影響。大學英語教材的內容涵蓋了西方社會一定量的歷史、地理、文化、民俗、風情等廣泛知識。在英語教學過程中，我們應該意識到對學生進行文化教育的必要性和重要意義。

一、文化教育是教師課堂教學的需要

在目前的大學英語教學中，傳統(tǒng)教學依然占據(jù)著絕大的優(yōu)勢，很多老師比較注重詞匯、語法教學，而不重視文化背景知識的灌輸，語言和文化的關系一直未得到足夠的重視。國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準》中明確提出：要拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識和能力。這里的“跨文化的意識”，很大程度上指的就是對目的語文化背景的了解。因此，在課堂教學實踐中，除了進行聽、說、讀、寫的訓練外，還應多了解語言的文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化理解能力。

二、文化教育是激發(fā)學生學習英語興趣的需要

大學生朝氣蓬勃、熱情奔放，求知欲旺盛。課堂上單純的教授語言，枯燥的語法和詞匯會讓學生產生逆反心理。美國社會學家G.R.Tucker和W.E．Lambet對于外語教學中只教語言不教文化的現(xiàn)象，有這樣的看法：“我相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生學習語言會提高他們對文化的敏感性，因此可以利用他們發(fā)自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供學習該民族的語言的基礎?！弊鳛橐幻庹Z教師，要顧及到學生的心理，從調動學生學習的的興趣出發(fā)，適當?shù)牟暹M文化背景知識的講解，不僅能拓展學生的知識面，也能激發(fā)他們學習語言的積極性和原動力。

三、文化教育是培養(yǎng)人才的需要

從外語教育最根本的培養(yǎng)目標來看，主要有三：是培養(yǎng)學生對異文化的敏感性；其二是幫助學生樹立文化平等觀和語言平等觀，承認各民族文化和語言皆具合理性；三是培養(yǎng)學生傳播文化的使命感。隨著我國的改革開放不斷深入，經(jīng)濟貿易往來越來越趨于全球化，英語已成為世界通用語的今天，跨文化交際人才能更好的融入社會、服務社會。

四、文化教育應從宏觀上把握重點

文化教育是一個大而寬泛的概念，它涉及面廣，但有一些重點可以去把握。大學英語的文化教育，首先要使他們掌握目的語文化的基本知識，特別要注意中西文化差異。因此，在教學中要注意以下幾點：

1.世界觀的差異。文化差異很大程度上在于世界觀的不同。正是由于各民族的世界觀存在著形形色色的差異，才導致社會、經(jīng)濟、政治形態(tài)的種種不同。在中國，儒家思想通常占據(jù)著主導地位，講究中庸之道，做事謹慎，凡事講究穩(wěn)妥，在穩(wěn)中求發(fā)展；在西方國家，更多的強調張揚個性，力爭第一，崇尚創(chuàng)新。對比中美課堂，可以發(fā)現(xiàn)，中國的課堂多數(shù)是沉悶的，多數(shù)情況下仍是老師講，學生聽，很少有學生在課堂上提出不同意見；美國的課堂上，學生多數(shù)思想活躍，積極發(fā)言，和老師互動明顯，偶爾有學生提的問題有創(chuàng)新的火花，立刻會得到老師的另眼相看，大加贊賞。

當然，在大學英語教學中，老師應該讓學生在英語的學習中，逐漸意識到中西方這種世界觀的差異，取其精華，并結合我國的傳統(tǒng)文化，為我所用。

2.文化習俗的差異。由于地理、人文等文化背景的不同，不同民族的文化習俗也有很大的差異。如果對異民族的習俗不加了解，只以自己的文化習俗為出發(fā)點，有可能會形成交流上的障礙，產生誤解。

3.詞匯文化內涵的差異。語言中受文化影響很大的一方面是詞匯。詞匯的含義包括它的感情色彩、比喻意義及風格等。詞匯在長期的使用中，意義或擴大或所小，或具有特殊的聯(lián)系意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故。

對于學外語的學生，不僅要掌握詞的字面意義，還要了解詞的文化含義，否則，會犯嚴重的語用錯誤。例如，以狗為例，在中國有很多關于狗的貶義詞，如“狗腿子”，“狗眼看人低”，“狗嘴里吐不出象牙”等等，而在西方，狗被認為是人類忠誠可靠地好朋友，有很多關于狗的習語，如“l(fā)ucky dog（幸運兒），big dog（大亨），seadog（老練的水手）”等等。

再如peasant -詞，在漢語中是“農民”的意思。常見“My father is a peasant.”但對于“peasant”一詞來說，“農民”只是它的基本含義，還有“鄉(xiāng)巴佬”，也就是“未受過教育的社會地位低下的人”的含義。這就不難解釋，為什么很多外國人對我們叫“農民”為“peasant”感到難以理解。了解這些詞背后的文化，有助于學生對詞匯的理解和應用，有助于提高學生的學習英語的興趣。

綜上所述，文化教育在大學英語教學中也同樣占有重要地位，在教學中應該重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異，把握好文化教育的重點，有主有次，層次分明，讓學生更好的掌握語言，提高為交際而學習英語的能力。

參考文獻：

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（作者單位：貴陽醫(yī)學院）