趙東梅

葉瀾教授在面向“21 世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報告集中強(qiáng)調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”：教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。身為數(shù)學(xué)教師，一要讓課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的思維與活動不應(yīng)被限制在教案的束縛中，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程；二要展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。教師不把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。所以，要不斷審視自己的教學(xué)，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，用動態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。

一、生成，需寬容氛圍，用心呵護(hù)

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的、理解的、信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。寬松和諧的課堂氣氛、良好的民主教學(xué)人際關(guān)系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上的水平發(fā)揮。所以，作為教師，必須為營造寬松和諧的課堂氛圍而努力，平等地看待每一位學(xué)生；要正確處理課堂中的偶發(fā)事件；要時刻保持飽滿的教學(xué)激情；要精心設(shè)計(jì)課堂的每一個環(huán)節(jié)；課堂內(nèi)外要時常與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流等等。

如，在鞏固練習(xí) “求最大公約數(shù)”中：

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和546和12

24和3618和63

反饋時，一名同學(xué)說用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)。用這種方法前三個對了，最后一個錯了。話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。老師及時制止，并用“輾轉(zhuǎn)相除法”為學(xué)生解圍，課后繼續(xù)研究，同時鼓勵這位同學(xué)細(xì)心觀察、大膽猜想的精神。

二、生成，需以學(xué)定教，及時調(diào)整

在教學(xué)過程中，學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學(xué)資源，要及時捕捉，讓它們成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是流星。

在教學(xué)長（正）方體的特征時，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的長方體也搭不成，這簡直出乎教師的意料。我沒有拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能敏銳地捕捉到“搭不好長（正）方體”這一即時生成的教學(xué)資源展開教學(xué)，一起來找找“搭不好”的原因。有的是小棒不夠，有的是小棒的長短不一……通過分析原因，使學(xué)生認(rèn)識長（正）方體的特征，給學(xué)生營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，也使教學(xué)在動態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。教師要不斷增強(qiáng)自己的課程資源意識，抓住課堂中這些不期而遇的資源，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?yàn)椤耙馔狻倍@精彩！

三、生成，需創(chuàng)設(shè)時空，適度拓展

如，上《圓的認(rèn)識》時，剛講解完圓心、半徑、直徑的概念，用字母O來表示圓心、r表示半徑、d表示直徑，這時有一個學(xué)生舉手提問：“老師，我們學(xué)的英文字母有26個，為什么一定要用O來表示圓心，r來表示半徑，d來表示直徑，而不用另外的字母呢？”這時，老師首先表揚(yáng)了這個同學(xué)肯動腦筋，會提問題，然后讓學(xué)生課下上網(wǎng)查一下。一查，大長知識，原來O的意思是“圓形物，零……”r是radius的首字母，意思是“半徑、車輪上的輻條……”d是diamdter的首字母，意思是“直徑、對徑……”

教師沒有把學(xué)生的這個問題擱置，而是恰當(dāng)處理，使學(xué)生知道了原來r、d是英語單詞的首字母，明確了它們的寫法、讀法、含義，增長了知識，也從中了解到人類文化的共通、融合和巧妙之處，使學(xué)生形成廣泛汲取信息的意識，獲益非淺。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)課堂生成并非不要課堂預(yù)設(shè)，有效的生成離不開充分的預(yù)設(shè)。在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與“生成”是一組相對概念，切忌重其一點(diǎn)，不及其余。絕對的“生成”是虛無，絕對的“預(yù)設(shè)”是單邊活動。讓我們努力做一個具有智慧的數(shù)學(xué)教師，既關(guān)注“有心栽花花齊放”的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)，更努力關(guān)注“無心插柳柳成蔭”的動態(tài)生成，師、生共同得到發(fā)展。