哈福睿

留守兒童已經(jīng)成為我們社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)詞語(yǔ)，社會(huì)各界以多種形式對(duì)這個(gè)特殊群體展開(kāi)各種關(guān)愛(ài)活動(dòng)。作為老師，看到社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，感到非常欣慰，但又不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，什么才是他們最需要我們做的？面對(duì)下一代的成長(zhǎng)，我們做的一切都不能流于形式，而是要力求能夠起到實(shí)質(zhì)性的作用。

隨著流動(dòng)人口的大量出現(xiàn)，留守學(xué)生的群體不斷擴(kuò)大，其概念也發(fā)生了變化，外延不斷擴(kuò)大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農(nóng)村的留守兒童。德育，培養(yǎng)人正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自立能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的教育。廣義的德育是指，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)公眾、政府部門(mén)在內(nèi)的各方面對(duì)受教育者有意識(shí)、有目的地施加影響，而狹義的德育則是專指受教育者通過(guò)專門(mén)的教育組織機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的教育。留守兒童的教育與發(fā)展，指的是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合起來(lái)，意在通過(guò)多方面教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合，最終目標(biāo)指向于留守兒童的和諧發(fā)展，為留守學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠基。由于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)原因，通化市出現(xiàn)了大批務(wù)工人員，這種現(xiàn)象的后果就是使很多的孩子不得不跟著爺爺奶奶、叔叔伯伯們生活，有的甚至是自己獨(dú)立生活。尊敬的家長(zhǎng)同志們，您們?cè)谛列量嗫噘嶅X(qián)的時(shí)候，是否真正關(guān)心過(guò)孩子的成長(zhǎng)，是否真正關(guān)心過(guò)孩子的心理行為……我曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)這樣一位學(xué)生，爸爸由于品行不端正，犯強(qiáng)奸罪進(jìn)了監(jiān)獄；媽媽離家出走了，扔下了年幼的她和幾乎沒(méi)有什么生活來(lái)源的奶奶住在一起。長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人照料和極大的心理壓力，導(dǎo)致這個(gè)孩子的內(nèi)心起了極大的變化。她不會(huì)向其他人傾訴，什么事情都悶在心里，時(shí)間長(zhǎng)了，就造成一些心理問(wèn)題甚至暴力傾向，來(lái)發(fā)泄自己心中的不滿。和同學(xué)的關(guān)系不融洽，甚至因一點(diǎn)小事與老師爭(zhēng)吵。這樣的事情總會(huì)在學(xué)校里發(fā)生。有一次，我正在辦公室批改作業(yè)，突然走廊里傳來(lái)了激烈的爭(zhēng)吵聲，我快步走出去，原來(lái)是她又和同學(xué)之間起了沖突，在老師勸導(dǎo)的時(shí)候又和老師較上了勁。我們?nèi)齻€(gè)老師好不容易將幾乎失去理智的她帶進(jìn)了辦公室，幾經(jīng)勸說(shuō)后，她終于平靜了下來(lái)?？擅鎸?duì)這樣一個(gè)可憐又無(wú)辜的孩子，我們還能說(shuō)些什么呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我成了他們班的代課教師，因?yàn)橐郧敖踢^(guò)他們班的課，所以我也有了一定的心理準(zhǔn)備。上課時(shí)，我盡量多提問(wèn)她，多關(guān)注她。下課以后，我也時(shí)常找她談?wù)勑?，鼓?lì)她多和我說(shuō)說(shuō)心里話。生活上，我更是多關(guān)心她，時(shí)常從家里給她帶一些衣服、鞋襪。就這樣，我們慢慢地成為了朋友，我甚至覺(jué)得她關(guān)閉了許久的心門(mén)，已經(jīng)慢慢地向我開(kāi)啟了。有一天晚上放學(xué)以后，我?guī)ё约旱呐畠喝コ钥系禄?，在回家的路上，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)她，蹲在我家樓前的石臺(tái)上。我快步走過(guò)去，問(wèn)明原因。原來(lái)奶奶那天晚上有事，讓她去姑姑家，可是姑姑家沒(méi)有人，我看著她落寞的神情，孤單的身影，心里猛地抽了一下。那本不該是這個(gè)年齡的孩子該有的神情。我?guī)亓思?，把剛剛買(mǎi)回來(lái)的肯德基拿給她。她羞澀的不肯吃，可眼睛一直沒(méi)有從那食物上移開(kāi)。我說(shuō)孩子吃吧，嘗嘗味道。孩子終于吃了起來(lái)，看著她那美美的吃相，我的眼淚再也抑制不住地從眼眶流出。這個(gè)年紀(jì)的孩子，有幾個(gè)沒(méi)去過(guò)肯德基，有的甚至一周要去幾次?？晌已矍暗倪@個(gè)孩子，她初次嘗到這種美味，是在老師的家里。

我們一直說(shuō)留守兒童存在著這樣的問(wèn)題：學(xué)習(xí)較差、性格上有缺陷、心理上有障礙?？捎袔兹苏嬲仃P(guān)心過(guò)他們的生活情況和情感變化呢？留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這是一個(gè)很大的也是急需要解決的問(wèn)題。另外，家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)與未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

總之，留守兒童的問(wèn)題是不容忽視的。我們要讓他們嘗到進(jìn)步的快樂(lè)，樹(shù)立“我能行，我不比別人差”的信心，真正做生活和學(xué)習(xí)的主人。讓我們大家一起行動(dòng)起來(lái)，用愛(ài)為那些留守的心靈撐起一方晴空吧。