夏艷

摘要： 語(yǔ)言是人類交往的重要工具。學(xué)齡前時(shí)期是語(yǔ)言形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)兒童的發(fā)展起著決定性作用。因此學(xué)校與家長(zhǎng)要重視對(duì)學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言培養(yǎng)，共同攜手，讓學(xué)齡前兒童健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)齡前兒童語(yǔ)言表達(dá)關(guān)鍵期

人類交際交往離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是人類認(rèn)識(shí)世界的工具。一個(gè)智商正常的嬰兒出生在正常的生活環(huán)境中，往往都能夠自然而然地習(xí)得母語(yǔ)。心理學(xué)家與語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)要抓住“關(guān)鍵期”，十二歲前是個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)齡前兒童對(duì)語(yǔ)音最為敏感，對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)詞義和語(yǔ)用的理解則需要在生活環(huán)境中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

一、重視對(duì)學(xué)前兒童口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

要提高兒童的口頭表達(dá)能力首先要提高學(xué)生的觀察能力。很多學(xué)前兒童在進(jìn)行交流時(shí)，要么沉默寡言無(wú)話可說(shuō)，要么想說(shuō)，但是由于詞匯少，表達(dá)不清晰。如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的口頭表達(dá)能力呢？這就要求老師和家長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓孩子多講話，如孩子看到小狗，可以提出一些問(wèn)題：“這個(gè)小狗怎么叫啊？”、“小狗愛(ài)吃什么?。俊?、“小狗的毛是什么顏色的啊？”等。以后遇到類似的問(wèn)題，小孩就知道該如何進(jìn)行表達(dá)，該如何向別人介紹，也就是有話可說(shuō)。平時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)，如親近大自然、走進(jìn)科技館等。當(dāng)孩子遇到一些新鮮事物，他們就會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，特別是自己感興趣的事物，通過(guò)提問(wèn)獲取了知識(shí)，有了知識(shí)就有話可說(shuō)?？陬^表達(dá)作為一種能力，只能先從持之以恒的訓(xùn)練中掌握說(shuō)話的基本方法，再進(jìn)行實(shí)踐，如在校外孩子們介紹家庭成員、回憶最愉快的事情、推薦一種最好吃的水果等，都有利于掌握說(shuō)話技巧，鍛煉膽量，養(yǎng)成良好的思維與聽(tīng)話習(xí)慣，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性與敏捷性。

二、重視閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用。

教師和家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)圖書(shū)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用，并充分發(fā)揮圖書(shū)的作用。調(diào)查表明，雖然家長(zhǎng)都會(huì)為孩子購(gòu)買大量的圖書(shū)，但是對(duì)圖書(shū)的使用效率并不高，且較少參與和指導(dǎo)，特別是與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間較少。52%的家長(zhǎng)表示空閑的時(shí)候會(huì)陪孩子一起看書(shū)，一般是一周2～3次，20%的家長(zhǎng)一個(gè)月陪孩子看書(shū)1～2次，或者根本沒(méi)有和孩子一起看書(shū)，只是讓孩子自己亂翻。僅有15%的家長(zhǎng)天天陪孩子一起看書(shū)，而每次看書(shū)的時(shí)間為15分鐘左右。要培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，首先要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸書(shū)面語(yǔ)言，意識(shí)到閱讀是生活中的一部分。二是經(jīng)常性地進(jìn)行親子閱讀，一起分享圖書(shū)內(nèi)容，一起感受其中的樂(lè)趣。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，既是一種感情需要，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，能幫助孩子培養(yǎng)閱讀興趣，建立良好的閱讀常規(guī)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

三、閱讀圖畫(huà)書(shū)有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

早期閱讀是兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫(huà)書(shū)首先是借助畫(huà)面來(lái)敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)書(shū)里有這么好玩的事，從而在一次次有趣的圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)閱讀是快樂(lè)的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級(jí)集體閱讀的圖畫(huà)書(shū)：當(dāng)一男孩碰見(jiàn)一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛(ài)小老鼠時(shí)，隨手給它一塊餅干吃，誰(shuí)知道就此開(kāi)始了沒(méi)完沒(méi)了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后這個(gè)男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷地要這要那折磨到累得睡著，而此時(shí)老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃。一塊餅干既是故事的開(kāi)始又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分激發(fā)起來(lái)了。

四、建立幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的強(qiáng)項(xiàng)時(shí)，就會(huì)樂(lè)于在其中探索，這種成功的體驗(yàn)會(huì)使幼兒在一個(gè)較困難的領(lǐng)域產(chǎn)生信心。由于每一個(gè)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)各不相同，這就要求教師根據(jù)前期的評(píng)估結(jié)果，采取多樣教學(xué)手段，使每一個(gè)幼兒都得到適合其智能特點(diǎn)的教育，使幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得全面成功。當(dāng)然，并不是說(shuō)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須以八種智能形式教給學(xué)生，考慮到一堂課的教學(xué)效率及學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的分類情況，應(yīng)擇其重點(diǎn)進(jìn)行組合和優(yōu)化。例如：以“夏天的水果”為例，把活動(dòng)室的各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行布置，分別為音樂(lè)區(qū)、觀察區(qū)、身體運(yùn)動(dòng)區(qū)、人際關(guān)系區(qū)。音樂(lè)區(qū)放置與水果有關(guān)的兒歌、樂(lè)曲，以及播放音樂(lè)用的CD機(jī)或錄放機(jī)；觀察區(qū)讓幼兒自由選取水果觀察，說(shuō)一說(shuō)水果是什么樣的；身體運(yùn)動(dòng)區(qū)提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過(guò)做水果來(lái)鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性；人際關(guān)系區(qū)放置各種玩具水果及家庭用品，通過(guò)買水果游戲養(yǎng)成排隊(duì)守秩序的好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒相互協(xié)作，發(fā)展人際關(guān)系智能。教學(xué)過(guò)程中，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行自由組合，在各自的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

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