胡新方

摘要： 研究性學習是學生的一種重要的學習方式，本文從研究性學習的合理選題、指導方法及評價標準等方面進行了較為深刻的闡述。

關鍵詞： 研究性學習初中化學教學民主教學氛圍研究性課題評價方式

新一輪教學改革特別關注學生的研究性學習，該學習方法是隨著社會對人才需求應運而生的，是一種新的教學理念。在化學教學中研究性學習主要是在實驗探究中進行。按照發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—設計實驗—實驗探究—得出結論—反思拓展的一般步驟進行。此學習方法的應用便于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，幫助他們形成科學觀察的品質(zhì)、科學探究的習慣和求真務實的科學精神，促進科學創(chuàng)新思維的發(fā)展。筆者在自己的教學實踐中進行了研究性學習的嘗試與探索，三年多來在培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和刻苦鉆研的精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維方面取得了良好的成效。

一、和諧民主的教學氛圍是研究性學習的前提

盧梭曾說：“多給孩子真正的自由，少給他們囿于別人的思想；多讓孩子自己動手，少讓別人替他們做事。學生是活生生的人，每個學生之間都會有一定的差異?！睘榇?，教師在課堂教學中要尊重學生的人格，尊重學生的選擇，建立融洽的師生關系；充分走入學生的心靈，了解和關注學生的思維發(fā)展，盡可能減少對學生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求，鼓勵學生親歷各種研究性學習活動。允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論，更為重要的是，學生提出有創(chuàng)造性的見解時，教師一定要使他們感到：他們的想法是會被接受的。這種民主、平等、和諧的師生關系有利于教師深挖教材的情、趣、理，發(fā)揮教學的藝術魅力，有利于消除課堂上的拘謹場面，有利于師生之間縮短距離，有利于學生的研究性學習。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要在教室里走動，與各小組進行交流，傾聽學生們的想法，不時評價他們的探究進程并制訂適合學生的下一步計劃。必要時，教師把學生召集起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

二、合理的選題是研究性學習的關鍵

1.從生活中確立研究性課題。

在日常生活中，存在著許多化學現(xiàn)象，有些簡單問題學生通過現(xiàn)有知識已能夠解決，但大多數(shù)問題僅靠書本上所學的知識是不夠的。例如，你買過鹽嗎？你注意了食鹽包裝袋上的說明文字嗎？對此可向?qū)W生出示下列問題進行研究：（1）你認為包裝袋上的碘酸鉀的化學式是?搖?搖 ?搖，其中碘的化合價為?搖 ?搖?搖。（2）精制加碘鹽包裝袋上有這樣的說明文字：“待食物烹調(diào)好后，再加入碘鹽?！闭堄糜嘘P化學知識加以解釋。（3）為什么包裝袋上還注明要“密封貯藏”？請對照化學式，聯(lián)系使用說明，大膽做出你的猜想。又如，在開展了鋼鐵制品銹蝕條件的研究之后，可以提出如下問題：（1）銅會生銹嗎？（2）銅生銹應該具備什么條件？（3）你能設計實驗證明你的結論嗎？

2.在社會熱點、焦點中建立研究性課題。

“綠色化學”已經(jīng)成為世界各國普遍接受并大力提倡、實施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的重要組成部分，在初中化學研究性學習中進行有機滲透，是提高學生環(huán)保意識、科學素質(zhì)的有力舉措。如學習了二氧化碳性質(zhì)和用途后，我讓學生調(diào)查二氧化碳給環(huán)境帶來的危害，研究如何減少二氧化碳的排放；又如，學習了pH值的測定后，可讓學生調(diào)查本地化工廠排出的污水的pH，了解其直接排放對水及土壤產(chǎn)生的污染；對前沿知識的拓展性研究，例如，學習了金剛石和石墨，可讓學生查閱有關資料，了解其結構、性質(zhì)和用途。

三、挖掘資源，重視過程

化學作為一門中心學科與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術等有著密切的聯(lián)系，因而研究性學習所涉及的內(nèi)容并不都是單一的學科。在教學中許多素材都可以作為研究性學習的課題。只要我們讓研究成為教學工作中一種自覺的行動，與學科教學融合在一起，才能使學生的學習方式從“被動接受型”轉變?yōu)椤爸鲃友芯啃汀?，真正地實現(xiàn)學習的革命。同時，在研究性學習活動中應該特別強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這是一個學生的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，是一種不可量化的長效、一種難以言說的豐厚回報。這種教與學的過程能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

在具體實施階段，一方面教師要敢于放手，盡量保持學生經(jīng)歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，教師允許學生走彎路、犯錯誤，但是，為了保證研究性課題實施的質(zhì)量，對整個實施過程必須進行監(jiān)控，另一方面，教師還應適時、適當引導他們思考，引導他們?nèi)ヲ炞C，同時要求每個學生自我總結，把總結收集到學習檔案中。

四、評價方式的多元化

新課程背景下初中化學研究性學習中課題評價方式，可以由學生自評、小組互評、教師評價、家長評價等主體組成，對研究的課題進行全面的多角度的定性和定量評價。教師應根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)脑u價方式，能夠用定量評價的課題盡量定量去評價，不能量化的可以定性為A、B、C、D四個等級進行評價。對課題研究的評價不要側重于研究成果，而要側重于在研究過程中怎樣獲取知識，掌握基本的研究方法和手段，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，利用化學知識解決實際問題的能力。其評價標準要有利于鼓勵和引導學生去研究，在研究中最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

研究性學習的時間和空間不是僅僅局限于課堂，而是讓學生聯(lián)系課堂的知識去拓展，給學生研究過程的體驗，激發(fā)起學生對科學研究的意識和興趣。從教學實踐看，如果有教師的科學引導，學生不僅能接受研究性學習的方式，而且渴望更多的實踐機會，在學習中會更主動、更自覺。

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