黃春萍

隨著學(xué)校教學(xué)條件的極大改善，我們終于可以將多姿多彩的多媒體教學(xué)納入到我們的日常教學(xué)過程中來。它會極大地豐富語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。于是，我們不辭辛苦地研制出一張張精美的多媒體教學(xué)課件，但實(shí)踐中的效果卻讓我們充滿了困惑與無奈。

據(jù)調(diào)查，近45%的同學(xué)認(rèn)為思維跟不上幻燈片的速度，就是因?yàn)槌瓕懟脽羝瑑?nèi)容時耽誤聽老師的分析。再加上老師講課時不用板書，點(diǎn)擊鼠標(biāo)的速度又快，導(dǎo)致同學(xué)們忽略聽講而忙于記筆記，最終既沒有聽全老師講的內(nèi)容，也沒有記全幻燈片上的內(nèi)容，什么東西都是殘缺不全、囫圇吞棗。這讓教學(xué)的付出與收效之間出現(xiàn)了極大的反差。

面對這種情況，一些教師在感到灰心失望的同時干脆放棄多媒體的使用。我想，這種做法是不是從一種極端走向了另一種極端？我們是不是應(yīng)該進(jìn)行一個深刻的反思？是多媒體用不得，還是我們沒有用合適？作為一名執(zhí)教多年的一線教師，我認(rèn)為幻燈片可用，但必須學(xué)會辯證地用，注意解決好以下問題。

首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中師生的交流性、互動性被淡化，演化成單方面的被動接受。而學(xué)生沒有經(jīng)過思考，就不會融會貫通，反而形成思維惰性。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)，知識并沒有進(jìn)入學(xué)生的腦海，時間一長，危害是極大的。這就要求我們必須改變這種格局，運(yùn)用多媒體的同時給學(xué)生留出更多的思考空間，有些問題要親自提問而不是展示在課件上。另外，該板書的地方最好還是要板書，如一些知識系統(tǒng)方面的板書，要是把知識系統(tǒng)地板書在黑板上，讓它貫穿著整節(jié)課堂的內(nèi)容，學(xué)生就會既清楚又明白。而板書沒有顯現(xiàn)的，需要學(xué)生與老師共同推出來，這樣學(xué)生就會跟著老師的引導(dǎo)，不會離開老師的思路。如果僅僅看老師的課件的話，就少了一次知識積累的過程。

其次，容量和限量的關(guān)系要擺正，最終使之達(dá)到適量的良好效果。這就需要我們尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)實(shí)際需要把握好課堂容量，展示最精華的部分，堅決舍去華而不實(shí)的部分，時刻有限制意識。比如在教學(xué)文言文時，我們可以下載到的內(nèi)容可謂豐富多彩，但我們必須根據(jù)實(shí)際需要有側(cè)重地選擇制作。這堂課重點(diǎn)是文言文翻譯，那就展示相關(guān)的文言知識而不是面面俱到，涉及其他。就是單純的知識也應(yīng)提煉最需要補(bǔ)充的為宜。所以我們應(yīng)該抓好重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。一張幻燈片可以根據(jù)需要反復(fù)使用，不要貪多求全，反而成了過猶不及。

總之，能否正確處理好多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，是教學(xué)實(shí)效能否真正得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用好一切輔助手段，打造出高效的課堂。

（承德縣第一中學(xué)）