張咸竹

一般來說，學(xué)生在日常的閱讀中，感覺較難讀通、讀懂、讀透的，往往是說理性散文。例如，魯迅的《燈下漫筆》一直都是學(xué)生閱讀時、老師教學(xué)時感覺不那么“舒服”的文章，個中原因雖不盡相同，但不外乎這么幾點：文章長（僅節(jié)選就2000多字）且深，文意不好理解，時代變遷及對魯迅先驗式的“不佳”印象等。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀透此類文章，是我們要思考的一個問題。

采用“關(guān)鍵詞”教學(xué)法教學(xué)說理性文章，首先應(yīng)秉持“以點帶面，舉一反三”的教學(xué)原則；其次是要有教會學(xué)生如何化繁為簡、把厚讀薄，在字里行間品讀咂摸文章真味的基本理念；最后是對文本的信息要素進行篩選，汰除那些輔助觀點表達的次要信息，保留與作者觀點表達關(guān)系緊密的主要信息，從整體上把握作者的觀點。

下面筆者以人教版高中語文《燈下漫筆》一文為例進行說明：

1??篩選原則——議論為主，敘述為次

《燈下漫筆》雖是節(jié)選，但也有13段、2000余字。教過這篇文章的老師都知道，其實這2000多字的文章，如果進行概括，恐怕也就一段話：作者通過對中國歷史的思索，得出了中國歷史的一治一亂實際是中國人暫時做穩(wěn)了奴隸和想做奴隸而不得兩個時代的精辟結(jié)論，也表達了希望青年創(chuàng)造新時代的期待。那么，這段話是怎么總結(jié)出來的呢？

2??篩選方法——去粗存精，先舍后得

第一步要做的就是信息的汰除。信息的篩選，看起來是選擇主要的，其實是排除次要的。因此，在學(xué)生還不太清楚哪些是必要的情況下，讓學(xué)生辨明哪些是不需要的反而更顯迫切。

按照說理性文章的基本構(gòu)成，敘述性的信息往往是不需要的。因此，文章的前3段，“我”所親歷的一件小事，可暫時汰除。而與敘述相類的，自然是說理性散文中常見的事例（也可看做論據(jù)），這一類的文字也可暫時汰除。譬如文章第6段中關(guān)于“《欽定二十四史》《鑒略》《歷代紀元編》”的敘述以及第8段中關(guān)于“則如五胡十六國（8）的時候，黃巢（9）的時候，五代（10）時候，宋末元末時候，除了老例的服役納糧以外，都還要受意外的災(zāi)殃。張獻忠的脾氣更古怪了，不服役納糧的要殺，服役納糧的也要殺，敵他的要殺，降他的也要殺”的陳述。

從學(xué)生的認知水平來看，學(xué)生感性層面的認知水平要先于理性層面的認知水平，因而那些重復(fù)的語詞，學(xué)生往往能在閱讀時自動汰除。譬如《燈下漫筆》中的“我們、向來”等，“我們”—“中國人”“向來”—“中國歷史”。而在眾多的信息中，學(xué)生往往不懂得汰除的，或一時吃不準的，常常是帶有修辭的語句。一般而言，修辭的功能在于輔助意義的表達，和文章的本意是一表一里的關(guān)系。因此，對于修辭，一般來講是需要汰除的，即便不汰除，也需要還原。譬如文章第12段：“但我們也就都像古人一樣，永久滿足于“古已有之”的時代么？都像復(fù)古家一樣，不滿于現(xiàn)在，就神往于三百年前的太平盛世么？”

3??整合方法——3W1H，陳述句式

信息篩選完畢，對于學(xué)生而言，相對較難的就是如何符合文章的內(nèi)在邏輯，將所得信息整合為完整的觀點，得出文章的主旨。從課例研究中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞往往能回答“什么人/行為主體”（who）“什么事”（what）“什么原因”（why）“結(jié)果如何/狀態(tài)如何”（how）這樣的基本問題。以《燈下漫筆》為例，全文的主旨是：作者通過對中國歷史（行為主體（who））的思索，得出了中國歷史的一治一亂（行為主體（who））實際是中國人（什么人（who））暫時做穩(wěn)了奴隸和想做奴隸而不得（狀態(tài)如何（how））的兩個時代的精辟結(jié)論，也表達了希望青年（行為主體”（who））創(chuàng)造新時代（什么事”（what））的期待。

可見，關(guān)鍵詞的整合其實并不難，讓學(xué)生按照陳述句式的闡述方法，使用篩選后的關(guān)鍵信息，回答“什么人/行為主體”（who）“什么事”（what）“什么原因”（why）“結(jié)果如何/狀態(tài)如何”（how）這樣的基本問題，一般是可以將關(guān)鍵信息整合到位的，而整合之后的結(jié)果，往往就是文章的主旨了。

“關(guān)鍵詞”教學(xué)法不能僅僅將目光局限在課本內(nèi)，必要時可以以課外文本為例對關(guān)鍵詞閱讀法適當?shù)剡M行拓展遷移，比如教學(xué)《燈下漫筆》時，可拓展閱讀《人生的春》（作者池莉）。經(jīng)過不斷地練習(xí)，學(xué)生對于那些以前感覺難理解的文章，現(xiàn)在似乎可以獨立讀通了，懂得把厚讀薄了。

（責(zé)編歐孔群）