李曉麗

說(shuō)話是日常生活中人與人交往的需要，智障學(xué)生因先天的缺陷，存在各種不同的原因，他們的語(yǔ)言都有不同程度的障礙。通常來(lái)說(shuō)，他們說(shuō)話的意愿不強(qiáng)，語(yǔ)言和交往能力明顯落后于正常孩子，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不強(qiáng)、吐字不清、講話時(shí)詞匯量少、詞不達(dá)意、語(yǔ)句不連貫、口吃等，這無(wú)疑成為智障學(xué)生思維和智力發(fā)展的障礙。針對(duì)智障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，如何使他們正確地與人交往，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，是特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)多種語(yǔ)言訓(xùn)練形式相結(jié)合的“三策略”，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言矯正和說(shuō)話訓(xùn)練，收到了良好的效果。

一、策略一：選擇生活常用的話題，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

由于智障學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和表達(dá)能力均較差，因此他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用方面感到十分困難。為此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際，為他們創(chuàng)設(shè)多種生活情境，向他們提供適合的語(yǔ)言材料，設(shè)法讓他們進(jìn)入口語(yǔ)交際活動(dòng)，成為聽話者和說(shuō)話者。每周我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，堅(jiān)持上一節(jié)語(yǔ)言訓(xùn)練課，選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。如問(wèn)路、買東西、借東西、打電話等，以對(duì)話、表演小品的形式，讓學(xué)生分組扮演不同的人物角色，通過(guò)形象直觀地模擬人物對(duì)話，邊表演邊說(shuō)話訓(xùn)練，不僅幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，提高了應(yīng)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還對(duì)他們進(jìn)行了思想教育。如買東西是日常生活中人人都要做的事，利用班會(huì)，我在班級(jí)開了個(gè)小賣部，發(fā)給學(xué)生紙做的錢幣，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要購(gòu)買學(xué)習(xí)和生活用品，讓他們親身實(shí)踐，教給他們?nèi)绾斡枚Y貌用語(yǔ)詢問(wèn)售貨員，怎樣“討價(jià)還價(jià)”，在購(gòu)物之后如何表示感謝。通過(guò)這樣的教學(xué)，就容易使學(xué)生提早進(jìn)入“大眾交往”和“社會(huì)角色”。這樣，通過(guò)直觀教學(xué)，使學(xué)生的情感和心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，讓學(xué)生有話可說(shuō)，這也指導(dǎo)學(xué)生在日后的生活中能用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決。

二、策略二：發(fā)掘閱讀教學(xué)中的素材，開發(fā)學(xué)生的說(shuō)話的潛能

在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過(guò)回答問(wèn)題、復(fù)述課文大意、看圖講述故事等形式，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。每次學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，并要求學(xué)生說(shuō)普通話。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地站在講臺(tái)上，面對(duì)全體學(xué)生講故事或讓學(xué)生看圖說(shuō)話，通過(guò)色彩鮮艷的插圖，形象生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)他們說(shuō)話的積極性。訓(xùn)練時(shí)，先由看單幅圖說(shuō)一句話，再把多幅圖的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)兩三句話或一段話，這樣由易到難、由淺入深，開展循序漸進(jìn)的說(shuō)話訓(xùn)練。

例如學(xué)《金色的秋天》一課時(shí)，我把插圖內(nèi)容制作成課件，根據(jù)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)和句子一部分一部分向?qū)W生展示有關(guān)的畫面內(nèi)容。當(dāng)眼前出現(xiàn)“美麗的田野”時(shí)，我啟發(fā)提問(wèn)：“田野里有哪些農(nóng)作物？”出現(xiàn)“碩果累累的果園”畫面時(shí)，我再提問(wèn)：“果園里有哪些水果？”學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)起來(lái)，他們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“田野里有金燦燦的稻穗、潔白的棉花，果樹上掛滿了又紅又大的蘋果、黃澄澄的梨和晶瑩剔透的葡萄。我們的家鄉(xiāng)真美呀！”學(xué)生通過(guò)看圖回答問(wèn)題，不僅加深了對(duì)課文的理解，也豐富了詞匯，提高了說(shuō)話的能力。

三、策略三：創(chuàng)設(shè)豐富的社交機(jī)會(huì)，積累學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

在幾年的特教教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)觀察生活、創(chuàng)設(shè)情境能很好地引發(fā)智障學(xué)生說(shuō)的興趣。如我在上《春天》這一課時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生到校園外觀察從泥土里鉆出來(lái)的小草，柳樹上長(zhǎng)出的嫩芽，讓他們用手撫摸小草的嫩葉。經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)和學(xué)生的觀察，他們比較輕松地說(shuō)出了春天的特征。他們有的說(shuō)：“春天來(lái)了，燕子從南方飛回來(lái)了?！庇械恼f(shuō)：“春天來(lái)了，柳樹長(zhǎng)出了嫩芽。”還有的說(shuō)：“春天來(lái)了，小草長(zhǎng)出了新葉子，摸上去很柔軟?！蔽覀冞€可帶學(xué)生到少年宮參觀、到敬老院和孤寡老人們交流、到食雜店買東西、到大街上看交通警察指揮交通等。帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到大自然當(dāng)中去，到社會(huì)中去，不僅擴(kuò)展了他們的知識(shí)領(lǐng)域，更讓他們積累了社交時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

總之，智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是可行的，也是勢(shì)在必行的，只要教師熱愛這項(xiàng)事業(yè)，肯付諸實(shí)踐，就能收獲到學(xué)生進(jìn)步的快樂(lè)。

（虎林市特殊教育學(xué)校）