琚長珍

摘要： 本文通過調(diào)查學(xué)生在聽力過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)了獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中主要是三種因素影響了聽力理解能力，分別是：詞匯量不足、短時記憶能力較差、背景知識缺乏。針對這三個問題，作者認(rèn)為在教學(xué)過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該培養(yǎng)以下的聽力策略：處理生詞的策略、做筆記的策略及預(yù)先組織的策略。

關(guān)鍵詞： 民辦高校非英語專業(yè)聽力策略

1.引言

從90年代初開始，我國外語屆對聽力策略進(jìn)行了比較深入的研究。它們有的對聽力策略訓(xùn)練的可教性進(jìn)行了探討（蘇遠(yuǎn)連，2003），有的研究背景知識對聽力策略使用的影響（劉紹龍，1996），有的研究聽力策略訓(xùn)練的效果（李宇英，2007），還有的則更加詳細(xì)地探討某一具體的聽力策略在教學(xué)中的應(yīng)用和培養(yǎng)（鄧媛、張文忠，2004）。這些研究都表明在英語聽力教學(xué)中融入聽力策略的訓(xùn)練有助于提高英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。

民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較一般的普通高等學(xué)校的學(xué)生弱，部分原因是他們自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和觀念。蘇遠(yuǎn)連（2003）指出低水平的學(xué)習(xí)者比中、高水平的學(xué)習(xí)者更需要學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)專科班的學(xué)生尤其缺乏聽力策略的運用。因此，筆者認(rèn)為在針對獨立學(xué)院非英語專業(yè)的大學(xué)英語聽力教學(xué)中非常有必要強調(diào)聽力策略的重要性和加強聽力策略的訓(xùn)練及培養(yǎng)。

2.對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略調(diào)查

為了更好地針對學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，我們需要對學(xué)生所使用的聽力策略有所了解。因此筆者對本校三個?？瓢鄬W(xué)生在聽力中存在的困難及使用聽力策略的情況進(jìn)行了調(diào)查。

聽力策略的分類是以學(xué)習(xí)策略的分類為框架的。Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。其中直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

聽力理解過程并不是一個被動接受的過程，而是一個感知、分析、處理信息的過程。因此聽力策略可以被分為聽前策略、聽中策略和聽后策略。聽前策略主要包括對所聽內(nèi)容的預(yù)測、背景知識的調(diào)動等；聽中策略包括注意力的分配，做聽力筆記，要點的把握等。聽后策略包括對自己的聽力理解進(jìn)行自我檢測與評估。筆者把相關(guān)內(nèi)容講解給學(xué)生，然后讓學(xué)生據(jù)此寫下自己在聽力理解中的困難。筆者經(jīng)過對學(xué)生聽力困難的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，妨礙非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力的前三個主要因素分別如下。

（1）詞匯。調(diào)查中54%否認(rèn)學(xué)生認(rèn)為詞匯量的不足嚴(yán)重影響了他們對聽力材料的理解。這說明學(xué)生在聽力過程中對詞匯有很大的依賴性，這是因為大多數(shù)學(xué)生的第二語言的習(xí)得是以詞為中心的，在過去的英語學(xué)習(xí)中仍然以詞匯學(xué)習(xí)為主。

（2）聽過后很快遺忘所聽內(nèi)容。42%的學(xué)生認(rèn)為他們在聽的過程中聽懂了幾乎所有的詞匯，但是聽過后很快就遺忘了所聽內(nèi)容。這一方面說明了學(xué)生的短時記憶能力較差，另一方面說明了學(xué)生在聽力的過程中使用的是自下而上逐詞聽的方法，把更多的注意力放在了詞匯上，而不是句法結(jié)構(gòu)上。

（3）背景知識缺乏。40%的學(xué)生認(rèn)為自己不能聽懂聽力材料大意是因為自己對所聽材料的相關(guān)背景知識掌握得不夠。例如在大學(xué)英語聽說第三冊（虞蘇美，李慧琴，2006）第四單元中有一段關(guān)于budget的對話，其中提到一個女孩子去thrift stores（廉價舊貨商店）里買衣服。如果學(xué)生不知道美國人關(guān)于預(yù)算的相關(guān)背景知識就會難以理解這段對話。劉紹龍（1996）通過實驗研究也說明了具備不具備相關(guān)的背景知識對聽力策略的應(yīng)用及其頻率有明顯的影響。

3.培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略

對于上面調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的以下聽力策略。

（1）處理生詞的策略。首先，在聽力過程中，學(xué)生難免會碰到生詞。因此學(xué)生要學(xué)會篩選和過濾，敢于放棄某些信息并能容忍信息的模糊和不完整。其次，我們應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中多使用自上而下的聽力方式，也就是說，我們應(yīng)該逐漸訓(xùn)練學(xué)生把注意力放在句法結(jié)構(gòu)上和意群上。更往上一點的話就是要培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料的整體把握，把注意力更多地放在聽力材料中句子與句子之間的關(guān)系上，把握聽力材料的中心思想而不是把注意力集中于單個的詞匯。最后，如果那些非常重要的關(guān)鍵詞是生詞，學(xué)生就可以根據(jù)發(fā)音大概拼寫下來，待聽完之后根據(jù)篇章的內(nèi)容或上下句之間的關(guān)系等方法推測詞匯的意義。

（2）在聽力過程中做筆記的聽力策略。在平時的聽力中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在這樣的情況：聽完一篇材料之后什么也記不住。這是因為在聽力過程中他們過多地依賴自己的短時記憶，而一個人的短時記憶能力是有限的。這就要求我們采取措施彌補這些不足，尤其是在聽長篇的聽力材料時。在聽力過程中做筆記就是一個很好的方法。邊聽邊記有助于學(xué)生集中注意力，加快反應(yīng)速度，也可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。因此在平時的聽力訓(xùn)練中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的習(xí)慣。記筆記的方式多種多樣，但筆者認(rèn)為有兩點很重要。一是做筆記時要有選擇性，記下來那些關(guān)鍵詞。二是做筆記時可以采用多種符號，比如用數(shù)學(xué)符號中的“∵”代替英語中的“because，since”等，也可以用截取一個英文單詞中的幾個字母代替這個英文單詞，例如用“btw”表示“between”。

對于英語是第二語言的中國學(xué)生來說，在日常的英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語思維方式非常重要。有些學(xué)生在聽力過程中聽不明白或跟不上的其中一個原因就是他們習(xí)慣于把所聽到的英語在大腦中翻譯成漢語，這就大大影響了學(xué)生的聽力理解水平。因此教師在平時的上課中應(yīng)該有意識地進(jìn)行漢英思維方式的比較，引導(dǎo)學(xué)生積極用英語思維。這樣才能在聽力過程中不至于聽了上句錯過了下句。

（3）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)先組織的策略。成功的聽力理解取決于聽者的語言知識和背景知識的相互作用。如果沒有背景知識，即使內(nèi)容簡單，聽明白了字面意思，也不能了解真正的內(nèi)涵。對于學(xué)生來說，他們應(yīng)該在日常的英語學(xué)習(xí)中通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、書籍等各種途徑積累英語國家文化的知識。教師在課堂上要加強文化背景知識的傳授。另外最重要的是在聽力課上，教師在聽前應(yīng)采取各種方式補充相關(guān)文化背景知識。例如，可以通過頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生的相關(guān)背景知識或者可組織和即將聽到的材料相關(guān)的討論，也可以放映一些短片顯示一些圖片或者直接講解相關(guān)的文化背景知識。

4.結(jié)語

本文通過對學(xué)生的一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在聽力當(dāng)中存在的問題，并據(jù)此給出了建議。以上的分析說明聽力不是一個被動的過程，在聽力訓(xùn)練中如果能夠適時地使用合適的聽力策略就會使學(xué)生的聽力水平有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉紹龍.背景知識與聽力策略——圖式理論案例報告［J］.現(xiàn)代外語，1996（2）.

［2］李宇英.高職學(xué)生英語聽力策略訓(xùn)練的研究［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（6）.

［3］鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（2）.

［4］蘇遠(yuǎn)連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項基于中國外語初學(xué)者的實驗研究［J］.現(xiàn)代外語，2003（1）.

［5］虞蘇美，李慧琴.大學(xué)英語聽說第三冊［M］.上海：上海外語教育出版社，2006.

［6］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York: Newbury House/Harper and Row.，1990.