李忠

摘要： 在教學(xué)中，教師要提出有一定難度的問題從而營造一種能夠活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。學(xué)生的認(rèn)知能力是在一定的情景中形成的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度。本文闡述了探究性學(xué)習(xí)的特點、探究性提問的基本要求和探究性提問的方法，以期助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)特點基本要求方法

在教學(xué)活動中，探究性學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受世界各國科學(xué)教育的關(guān)注，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅靠課堂上教師的傳授及學(xué)生的吸收，而且需要學(xué)生親自去實踐和探索。課題探究的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面就如何提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力展開討論。

1.探究性提問的特點

第一，鼓勵性。在課程提問活動中，教師提出的問題不是讓學(xué)生通過機械記憶來回答，而是需要積極的思考，對已學(xué)的知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系加工才能回答，要從多個角度去思考才能解決的問題。為了充分激發(fā)學(xué)生高水平思維，一方面要提出難易適中的問題，另一方面要在同學(xué)回答之后及時給予鼓勵，或者讓其他同學(xué)發(fā)表不同看法，這樣讓學(xué)生把注意力都集中到問題上來，克服畏難心理。第二，開放性。開放性提問能夠刺激學(xué)生，使其產(chǎn)生很多有新意的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。不能為了控制課堂而采用封閉式或者半開放式的提問，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，無法真正利用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)資源。一般而言，理想的提問是用發(fā)散式提問鼓勵學(xué)生積極探索，用聚合式提問讓學(xué)生得出某種結(jié)論。第三，層次性。教師提問要精心設(shè)計，各階段提出的問題應(yīng)該是遞進(jìn)式的，前后銜接、逐步進(jìn)化的。在提問的過程中可以先設(shè)問，再反問、追問和深問。第四，指向性。教師提出的問題對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要有指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，給學(xué)生指出探究的方向，教師不是直接把知識告訴學(xué)生而是通過探究提問給學(xué)生提示和引導(dǎo)。

2.探究性提問的基本要求

第一，問在有疑之處。教師的提問必須設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。否則即使教師的發(fā)問再多，學(xué)生也沒有興趣回答，甚至還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。設(shè)在有疑之處的提問能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而提問一旦解決，學(xué)生就會有柳暗花明又一村的感覺，在精神上得到極大滿足，還能引發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑問的地方，另一種是自覺無疑而實則有疑的地方。對學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把它們提出來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)。然后通過資料的收集，將問題一一解決。第二，問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。啟發(fā)性的思維能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，智力得以發(fā)展，能力得以培養(yǎng)。第三，問題難度要適中。教師提出的問題要有一定的難度，又是學(xué)生通過努力可以解決的，這是引起學(xué)生探究，活躍學(xué)生思維的重要條件。問題過于難或過簡單都不利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不利于促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維。問題過難，又使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，進(jìn)而失去探究學(xué)習(xí)的興趣。要營造良好的課堂氣氛。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動，如提問時，不注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，對回答不出或回答錯誤的同學(xué)冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，這不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對立的情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。教師提出的問題，如能注意滿足學(xué)生的補償心理，能夠促進(jìn)課堂氣氛和諧、融洽。例如：當(dāng)學(xué)生一時回答不出問題時，不要立刻對其作出評價，教師可以換一個相關(guān)的基礎(chǔ)問題或聯(lián)系實際的問題，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機會。如果問題過難，教師可以利用探究提問序列性特點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將它分成若干較易較小的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。

3.探究性提問的方法

第一，情境創(chuàng)設(shè)的途徑可以利用日常生活事例。生活是豐富多彩的，學(xué)生也不是空著腦袋進(jìn)入教室的。學(xué)生對各種生活現(xiàn)象雖然習(xí)以為常但也會感覺奇妙無窮，如果能把豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂，必然會使學(xué)生激動和興奮。利用信息技術(shù)手段，形象地創(chuàng)設(shè)常規(guī)教育手段難以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容用生動的畫面形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看了既感到新鮮、驚奇，又增強了學(xué)習(xí)的動力。在此基礎(chǔ)上教師提出問題，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察、想象和議論，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望和熱愛科學(xué)之情，提高學(xué)生的思維敏捷性和廣闊性。第二，利用歷史典故，在課堂上我們也可以從一些歷史典故事件與民間故事中尋找情境創(chuàng)設(shè)的靈感。

另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意的問題：首先，注意加強學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會到的觀念方法盡快地上升到理論的高度。教師要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，適時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在探究活動中，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性解決問題能力。其次，注重學(xué)生情感。教師要充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，把智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題、發(fā)表見解，甚至質(zhì)疑教師，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在認(rèn)知和情感兩個領(lǐng)域有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，符合教育發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.小學(xué)生學(xué)習(xí)活動理論，外國教育資料，1992，（6）.