韓麗

摘要： 本文試從英語專業(yè)四級(jí)便條寫作著手，分析其特點(diǎn)，研究多種教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作技巧，提高撰寫各類英語文書的水平。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)四級(jí)英語便條寫作應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

應(yīng)用文寫作不僅能考查學(xué)生的語法、詞匯等語言能力，而且能考查學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、分析能力和邏輯推理能力等，是學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的反應(yīng)。英語專業(yè)四級(jí)便條寫作是一種內(nèi)容簡(jiǎn)短的書信形式寫作，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析所給的情景，就便條涉及的內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)性的詢問、留言和通知等，大多有較緊迫的時(shí)間限制，考查學(xué)生的語言交際能力。本文試從英語專業(yè)四級(jí)便條寫作著手，分析其寫作特點(diǎn)，研究多種課堂教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作技巧，提高獨(dú)立撰寫各類英語文書的水平。

一、英語便條的寫作特點(diǎn)

英文書信有正式與非正式之分，英文便條為非正式書信。作為一種簡(jiǎn)短信函，它多使用非正式語體，因此形式比一般書信簡(jiǎn)單，突出實(shí)用性和功能性。專四的便條寫作比較容易得分，因?yàn)橐呀?jīng)非常模式化，所以學(xué)生可以將各套真題中的不同主題下的優(yōu)秀便條加以歸納總結(jié)，找出其固定的表達(dá)模式加以靈活運(yùn)用，如表達(dá)建議類的便條，可以按照背景陳述、建議內(nèi)容、理由羅列和鼓勵(lì)話語的模式，結(jié)合情景所給出的細(xì)節(jié)擴(kuò)寫即可。一般而言，專四便條寫作在評(píng)分上有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：注意格式、內(nèi)容、語言和字?jǐn)?shù)，在10分鐘要寫50～60詞，格式正確、內(nèi)容完整、語言得體。其中在內(nèi)容上是否達(dá)成良好的文字溝通，要傳遞的信息是否得以體現(xiàn)是考查學(xué)生交際能力的一個(gè)重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

鑒于以上對(duì)便條寫作的特點(diǎn)分析，不難發(fā)現(xiàn)便條寫作等應(yīng)用文體的寫作應(yīng)側(cè)重實(shí)踐操作性，只介紹應(yīng)用文體的寫作知識(shí)，如介紹如何寫開頭，如何寫主體，如何寫結(jié)尾等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，應(yīng)加以改進(jìn)。一般而言，為達(dá)到提高學(xué)生興趣與寫作效率的目的，應(yīng)用文寫作課應(yīng)采納以下幾種教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法

教師可以將同一主題下分屬不同檔次的范文作為案例組織教學(xué)，要求這一案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如在一封道歉便條中，對(duì)提出建議作為補(bǔ)償?shù)谋磉_(dá)：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表達(dá)更禮貌一些。通過對(duì)具體案例表達(dá)的細(xì)節(jié)比較，學(xué)生很直觀地形成對(duì)所寫主題的感性認(rèn)識(shí)，提高寫作效率。

2.小組討論法

將案例提前提供給學(xué)生，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂上分組討論該案例，并派代表發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、辯論等活動(dòng)進(jìn)而加深對(duì)應(yīng)用文知識(shí)和寫作方法與技巧的掌握。如在練習(xí)祝賀便條的寫法時(shí)，給學(xué)生一個(gè)情景：以校友的身份對(duì)本校50周年校慶寫封祝賀便條，在分組討論中，學(xué)生分別考慮到寫作的步驟、寫信人的身份、語言的得體性和寫信的格式等問題，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還可以培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

課前教師先引入本單元的寫作課題及任務(wù)，介紹完成該任務(wù)需達(dá)到的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，接著學(xué)生按教師的要求執(zhí)行任務(wù)，最后報(bào)告任務(wù)完成的情況。任務(wù)完成后，教師總結(jié)任務(wù)的完成情況，分析在實(shí)踐操作過程中遇到的具體的問題及解決辦法。如Tom考試失利，好友如何寫封安慰便條幫助Tom走出傷心的陰霾，要求學(xué)生在寫作中首先點(diǎn)明慰問的事情并安慰好友，最后表達(dá)良好的祝愿。在這一情景任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，按照教師的提綱規(guī)劃，學(xué)生對(duì)這一主題的便條寫作便得心應(yīng)手，游刃有余。

4.讀寫結(jié)合法

在寫作教學(xué)中，不管是句段寫作還是篇章寫作，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行大量的閱讀以讀促寫。應(yīng)用文寫作也不例外，先讓學(xué)生在讀的過程中理解范文大意，熟悉該主題的結(jié)構(gòu)與格式特點(diǎn)，然后要求學(xué)生模仿寫作，這種以讀促寫的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還可以增強(qiáng)語言的輸人和語篇構(gòu)建能力。例如在寫道歉便條時(shí)，先提供給學(xué)生大量的道歉便條范例，讓學(xué)生總結(jié)出寫道歉便條的注意事項(xiàng)，如要用表示道歉的字眼明確表達(dá)歉意，要求對(duì)方諒解，切忌對(duì)自己的過失做過多辯解，之后便很容易地明白道歉便條的寫作模式。

綜上所述，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)和方向，在實(shí)踐中不斷豐富寫作知識(shí)，掌握一定的寫作規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)修改病文病例，最終提高寫作能力。此外，對(duì)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析還可不同程度地培養(yǎng)實(shí)用型人才，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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