何俊林

“任務驅動”是一種以學生主動學習,教師加以引導的教學方法。該文分析了計算機“任務驅動”教學的實施過程。希望該文的研究能為我國計算機教育理論的發(fā)展作出自己的貢獻。

計算機;任務驅動;教學

1.計算機教學根據(jù)任務類型設計教學環(huán)節(jié)

創(chuàng)建了真實的學習情境,激發(fā)了學生的學習興趣,設計封閉型任務主要有以下五個教學環(huán)節(jié):

環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設情境、引起注意、提出任務

創(chuàng)設任務情境目的在于:自然真實地引出任務,激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,加深對任務的理解,明確完成任務所包含的學習目標。下面結合各模塊教學內(nèi)容介紹如何創(chuàng)設情境,引出任務。Windows教學主要考察學生熟練掌握資源管理器分類管理信息的操作方法,為培養(yǎng)學生信息資源分類意識,教學中根據(jù)學生特點創(chuàng)設情境,設計1個“利用教師提供素材文件夾管理信息的任務”。任務l:在素材文件夾中查找指定文件(文件查找):任務2:整理素材文件夾(文件或文件夾的選擇、命名、移動、復制、創(chuàng)建、刪除、設置屬性、建立快捷方式)。

環(huán)節(jié)2:其同討論、分析任務、發(fā)現(xiàn)問題。

給出以上任務后,我與學生共同討論完成任務需要解決那些問題。比如“制作演示文稿、制作個人簡歷”有那些步驟?每個步驟的主要任務?需要那些素材?素材的獲取方法等。這些問題可以在教師引導下由學生自己提出來,也可根據(jù)實際情況由教師主動提出。學生不可能把所有問題都一次提出,對于任務中的一些問題,學生只有親自實踐才可能發(fā)現(xiàn)和提出問題,這些問題大部分以前沒有學過。是應該學習和掌握的新知識,我要不斷引導學生聯(lián)系以前所學相關知識,找出解決問題的方法。

環(huán)節(jié)3:針對任務、明確思路、提示重點。

針對學生發(fā)現(xiàn)的問題,我不斷引導學生提出解決任務的方法,及時引導學生形成正確地解決任務的思路和計劃。對于一些關鍵、難點問題,我引導學生進行分析.舉山例子,并做出適當示范,利用作品樣例供學生參考,這樣便于啟發(fā)思路、抓住要領、少走彎路。

環(huán)節(jié)4:自主探索、領會意圖、解決任務。

通過上面分析,學生可以親自動手解決任務。我經(jīng)常鼓勵、表揚學生,激發(fā)他們的學習積極性,在解決任務過程中,我要求每個學生仔細觀察素材文件、樣例文件,鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮,鼓勵學生通過合作學習進行討論、交流、互幫互學;我要求學生按照評價標準(包括最終作品評價、方法和過程評價)作出自我評價。對于有困難的學生或小組。我盡量引導學生找到解決任務的方法。

環(huán)節(jié)5:檢查結果、發(fā)現(xiàn)不足、總結經(jīng)驗。

任務完成后,我要及時檢查任務完成情況.并作相關記錄,對完成任務情況做出及時反饋和總結,找山存在問題和需改進地方,我要不斷發(fā)現(xiàn)并挖掘每位學生的閃光點,及時做出評價和表揚(展示學生電子作品、完成任務的結果和表現(xiàn))。

2.計算機教學開放型任務的教學環(huán)節(jié)

開放型任務土要特點是:教師只給出一些原則性要求,允許學生在一定范圍內(nèi)選擇任務類型和任務主題,學生間通過小組學習完成任務,任務結果通常是一個電子信息作品,土要考察學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,任務綜合程度相對較大,適用于模塊的綜合性練習。下面結合《計算機基礎》教學。介紹設計開放型任務的教學環(huán)節(jié):

環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設情境、引起注意、提出框架。

設計開放型任務情境時,應體現(xiàn)任務框架的意圖。例如:在講授《文字處理軟件Word))模塊后,我布置了一個“制作電子報刊”的任務。要求:內(nèi)容積極向上,版面設計和諧美觀,主題鮮明突出。這個任務和學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。為激發(fā)學生的學習興趣,我向學生展示了“優(yōu)秀電腦報刊作品”,然后提出任務框架(教學目標、教學重點、教學難點、評價標準等),我盡量不限制報刊的主題和內(nèi)容,引導學生根據(jù)評價標準確立設計方案。

環(huán)節(jié)2:共同討論,分折框架,進行分組。

提出任務框架后,我羅列展示出一些電子報刊的主題(環(huán)保、教育、網(wǎng)絡),與學生共同分析任務設計和實施過程要注意的問題和大體思路,我盡量多鼓勵、表揚學生,激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)作欲望和思維能力。

我根據(jù)學生的興趣、特長、能力、知識結構等進行分組,分組時采取“組內(nèi)異質、組間同質,教師引導和自由分組相結合”原則。我提倡小組成員問的互教互學,有利于高質量完成小組任務,有利于對知識技能的深層理解和熟練掌握。我將全班分成8個小組,每組5名學生,安排一名小組長,小組長由樂丁幫助組員學習、善于協(xié)調(diào)組員關系的學生擔任,負責全組的各項工作。

環(huán)節(jié)3:小組討論、明確任務、指定方案。

經(jīng)過小組討論后,每個小組確定了適當可行的任務主題,明確了小組任務,根據(jù)任務框架確立了完成任務的具體目標、要求和使用到資源,確立了解決問題的思路,將小組任務分解成多個子任務,根據(jù)每個組員的興趣、特點、知識結構進行分工,有的上網(wǎng)搜集素材(文章、圖片),有的錄入文字,有的編輯文字,有的設計版面,小組成員間相互協(xié)作,有計劃地開展學習。最終形成一個比較合理的解決方案。在這個環(huán)節(jié)中,教師可接受學生的詢問,提供有關線索,啟發(fā)學生思考,明晰完成任務的大體思路等。

環(huán)節(jié)4:自主探索、積極合作、解決任務(核心階段)。

這是個核心階段,學生將所有時間與精力用于任務的設計、開發(fā)、解決。我向學生展示“優(yōu)秀電子報刊作品”,主動觀察學生,發(fā)現(xiàn)學生在解決任務時出現(xiàn)的問題,對有問題的學生進行個別指導,對一些共性問題進行“集中解答”。為鼓勵學生大膽創(chuàng)新,積極思考,我引導學生科學地進行自主探索和協(xié)作學習,在自主學習過程中要積極與其他成員溝通,相互了解小組任務的進展情況,共同討論遇到的問題,交流和共享有關資源和經(jīng)驗,組員間通過相互配合、協(xié)作學習來解決問題,最后形成完摧的電子報刊。為避免組內(nèi)的合作,我在小組合作中加強對學生的監(jiān)督和指導。

環(huán)節(jié)5:展示作品、交流經(jīng)驗、總結提升。

學生完成任務后,通過交流展示和討論評點,及時對學習情況做出反饋十分必要,我引導學生按照評價標準進行“個人自評、小組互評”,各組將完成任務的思路、方案、雖終作品、經(jīng)驗總結等匯報給全班學生,我進行適當點評,并與同學們共同討論,引導學生指出自己作品的優(yōu)點和不足之處,提出改進方法和建議,使小組所有成員共同進步,全面提高學生的操作能力和信息素養(yǎng)。

計算機是以操作為基礎的學科,教學中培養(yǎng)學生的操作能力是一個主要任務。

[1]艾奉平.信息技術課堂教學模式初探[J].中國電化教育,2011.09

[2]伍文莊.“任務驅動”教學法初探[J].現(xiàn)代中小學教育,2012.03

[3]石文.“任務驅動”法在高校計算機基礎教學中的應用[J].六盤水師范高等?？茖W校學報,2012.03