楊丙慶

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要形式，課堂提問對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，適當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己想學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中去。有利于發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)，拓展他們的知識(shí)面，建立和諧的師生關(guān)系。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)乩谜n堂提問提高課堂效率。教師需要掌握各種提問技巧，在課前認(rèn)真準(zhǔn)備課上將問的問題，這些問題最好能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這些問題要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下我就如何運(yùn)用化學(xué)教學(xué)中的提問技巧談?wù)効捶ā?/p>

一、課堂提問需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

比如在“化學(xué)研究什么一課”時(shí)，可以從生活中常見的蠟燭燃燒入手，讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，比如在燃燒時(shí)物質(zhì)狀態(tài)的變化，發(fā)光發(fā)熱，以及形成煙和霧等現(xiàn)象。通過引導(dǎo)，學(xué)生回答：蠟燭融化，蠟燭發(fā)熱并發(fā)出火焰，火焰熄滅后有白煙。這時(shí)就可以引入一連串的問題來引起學(xué)生的興趣：為何生米一煮就會(huì)變成熟飯？為什么有的東西可以燃燒，有些則不可以？而這取決于什么？為什么鐵會(huì)生銹？在同學(xué)們思考的時(shí)候，我們就可以提出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)這兩個(gè)概念：物理性質(zhì)是物體不通過化學(xué)變化所呈現(xiàn)的如熔點(diǎn)沸點(diǎn)等性質(zhì)；化學(xué)性質(zhì)則是發(fā)生化學(xué)變化時(shí)如可燃等性質(zhì)。

二、問題不能過難也不能過易，要能帶動(dòng)學(xué)生思考

難度適宜、適合學(xué)生水平的問題才是有效的提問。太簡單的問題無法激起學(xué)生的求知欲。另外，難度過大的問題會(huì)使學(xué)生失去興趣，會(huì)造成長時(shí)間無人回答的狀態(tài)，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性。所以老師要準(zhǔn)確拿捏提問的難度，在課前設(shè)計(jì)好難度適宜的問題。只有提出難度適宜的問題，學(xué)生才能在力所能及的情況下發(fā)揮他們的想象，可以在力所能及的努力后得到問題的答案。

例如在物質(zhì)溶解一課中，首先要收集了解物質(zhì)的分散現(xiàn)象，從而了解溶解度的概念及什么因素可以改變?nèi)芙舛龋梢苑直娉鋈苜|(zhì)和溶液、懸濁液和乳濁液。這時(shí)我們可以提出一系列的問題：什么是溶解？與融化的區(qū)別是什么？溶液由什么組成？有了這些問題后，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的想象，想方設(shè)法地去解決問題。但是如果問題超出了學(xué)生的實(shí)際水平，就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生失去信心，對(duì)問題解答沒有了興趣。當(dāng)上述問題全被解決后，可以接著提出一些后續(xù)的導(dǎo)入性問題，比如：生活中常用汽油清洗沾有機(jī)油的衣服，而不能用水為什么？為什么蔗糖在熱水中比冷水溶解得快得多？這樣由淺入深，在不知不覺中讓學(xué)生自己把難點(diǎn)解決。

三、所提的問題要字字準(zhǔn)確地表達(dá)

提問題要簡潔明了、切中要點(diǎn)，讓學(xué)生很快了解教師在問什么，從而更快地進(jìn)入思考問題答案的狀態(tài)，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在思考問題本身的內(nèi)容上。假如問題的條件不易懂或條件和問題已超過學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生就很有可能答非所問或根本就無法下手。

在學(xué)習(xí)物質(zhì)的溶解度一課時(shí)，我們可以提出以下問題：消毒用的酒精中含酒精有多少？生理鹽水中含氯化鈉多少？氯化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈣在水中是否都容易溶解？這些問題緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。重點(diǎn)和難點(diǎn)是每節(jié)課都有的，所以我們提的問題應(yīng)該處處體現(xiàn)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在學(xué)生思考的同時(shí)巧妙地把難點(diǎn)和重點(diǎn)深深地刻在學(xué)生的腦子里。

四、提問要兼顧各類學(xué)生

有效的提問可以有多種形式，要有層次性。教師在提問的時(shí)候要注意問題的難度和學(xué)生的反應(yīng)。簡單的問題要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，給他們更多的機(jī)會(huì)；稍微有難度的問題可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們多角度地思考問題，以提高他們處理問題的能力。有效提問要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要能夠因材施教，給全體學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步。

五、在提問后要給學(xué)生留有思考的空間

學(xué)生在給出答案之前，要有一定的思考空間。因此，教師要注意給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，這樣不僅使學(xué)生保持了注意力，還可以激發(fā)學(xué)生積極的思維。相反，如果沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生容易畏懼，不敢回答問題，就達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。

教師應(yīng)該給學(xué)生留多少時(shí)間思考才算合理呢？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，思考的時(shí)間越短，學(xué)生的回答就越不全面；思考的時(shí)間越久，學(xué)生的答案就越全面。另外，學(xué)生思考的時(shí)間還與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有很大的關(guān)系。教師在提出問題之后應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的這些表現(xiàn)。在學(xué)生不能正確回答問題的時(shí)候，要采取必要的提示、探尋等手段。學(xué)生如果沒有正確回答問題或者思維方式存在問題時(shí)，就要及時(shí)、合理地給予提示。教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生深入思考，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，必要的時(shí)候也一定給學(xué)生積極的引導(dǎo)和啟發(fā)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而提問就是這門藝術(shù)中相對(duì)重要的步驟。在新課程要求下，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問，合理地設(shè)計(jì)要提出的問題，以加強(qiáng)課堂的交流和合作，提高學(xué)生的思維能力，加快化學(xué)教學(xué)的進(jìn)度。在設(shè)計(jì)問題的過程中，要營造民主的教學(xué)環(huán)境，并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。只有做到這些，才能提高課堂效率，才能取得理想的效果。