張彩娟

各個(gè)農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)的班級(jí)中，幾乎都有一個(gè)或幾個(gè)暫差生，在課堂上學(xué)習(xí)萎靡不振，有的趴在桌子上，有的在玩手機(jī)、看閑書或做一些與課堂無關(guān)的動(dòng)作，更有甚者進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。在當(dāng)前教育的形勢(shì)下，教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)中等偏下的，更多的是批評(píng)和漠視。在提升教育質(zhì)量的今天，要提升質(zhì)量，就必須關(guān)心學(xué)習(xí)上的暫差學(xué)生。他們需要教師改變觀念，需要老師更多的關(guān)愛和耐心、需要老師投入比一般學(xué)生更多的精力。

那么，這一部分學(xué)生這種不良學(xué)習(xí)行為的形成是怎樣的呢？在日常學(xué)習(xí)中，曾讀過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼于1967年做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)以狗作為被試的對(duì)象，分兩階段進(jìn)行。在第一階段，將狗的背部用皮帶綁在吊床上，給以許多無法預(yù)料的、痛苦的電擊。第一組狗只要用鼻子推動(dòng)吊床底部的嵌板，即能逃避電擊；第二組的狗則無論怎樣做也無法逃避或控制電擊；第三組的狗只是綁在吊床上，沒有接受電擊。二十四小時(shí)后，進(jìn)入第二階段實(shí)驗(yàn)。三組的狗都被移放到一個(gè)雙間穿梭箱內(nèi)，在那里，每只狗只要跳過中間不太高的柵欄，就可以避免電擊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組和第三組的狗很快學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出反應(yīng)，跳過穿梭箱中間的柵欄，回避電擊。然而，在第一階段接受了不可逃避電擊的第二組的狗則無法學(xué)會(huì)如何避免電擊，它們甚至不去嘗試逃避電擊，只是坐著不動(dòng)，忍受電擊，表現(xiàn)出痛苦和抑郁的表情，以致發(fā)出哀鳴聲。塞利格曼將稱這種現(xiàn)象為“習(xí)得性無力感”，他認(rèn)為這些狗之所以無法學(xué)會(huì)逃避電擊，是由于先前對(duì)電擊無法控制的經(jīng)驗(yàn)所致，產(chǎn)生了一種“習(xí)得性無力感”的心理狀態(tài)，這種無力感會(huì)使動(dòng)物表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，妨礙新的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在人類身上也會(huì)發(fā)生。當(dāng)一個(gè)人的愿望多次受到挫折，就會(huì)產(chǎn)生一種無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出自我懷疑、自我否定，變得自卑、悲觀、絕望，聽任外界的擺布。特別是對(duì)于初中學(xué)生來說，由于其心理發(fā)展不成熟，自我意識(shí)還不完善，不能客觀全面地看問題，在做事失敗時(shí)經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺和懲罰，往往更容易形成“習(xí)得性無力感”心理。

首先，造成學(xué)生這種“習(xí)得性無力感”心理，有家庭教育的原因，更是教師一次次冷眼、一句句批評(píng)、一聲聲責(zé)罵造成的，所以要改變學(xué)生首先要改變教師自己的觀念，在對(duì)這些學(xué)生批評(píng)、指責(zé)之前先問一問自己：這些話說出之后，學(xué)生會(huì)不會(huì)接受，會(huì)不會(huì)改變，與自己的教育有沒有好處，還是會(huì)把學(xué)生推向與自己意愿相反的方向。所以改變觀念就要充分尊重學(xué)生，保護(hù)暫差學(xué)生的自尊心。沒有愛的教育不是真正的教育，在學(xué)生犯錯(cuò)后的批評(píng)，一定要慎重再慎重，并且還要講究方式、把握分寸，一定不能傷害學(xué)生的自尊心。

其次，我們都知道任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。這樣一個(gè)都知道的理論，實(shí)施的方法和持續(xù)的時(shí)間，直接決定了教師對(duì)暫差生轉(zhuǎn)化的成敗。學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)要發(fā)現(xiàn)、沒優(yōu)點(diǎn)也要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)，這就要求我們嚴(yán)要求，但要嚴(yán)而有度，要有一定的彈性，要處理好嚴(yán)和愛的關(guān)系，管理和教育的關(guān)系，嚴(yán)而有理嚴(yán)而有格，要嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有情，使學(xué)生能夠理解，能夠就接受。并且要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，并提出合理的期望，讓他們有前行的信心。

第三課上要具體針對(duì)暫差學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提供難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在他們遇到困難時(shí)，我們要給予及時(shí)幫助和鼓勵(lì)，讓他們能夠從獲得成功的體驗(yàn)，避免“習(xí)得性無力感”的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)以外的各項(xiàng)活動(dòng)中要注意發(fā)展暫差學(xué)生的興趣愛好，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，巧妙地激發(fā)他們積極表達(dá)自我的心理沖動(dòng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立能力，使每個(gè)后進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮。有這樣一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上父母離異，無人管教，很貪玩有一次我進(jìn)教室時(shí)看到他正坐在課桌上大聲的講笑話，大家都笑成一團(tuán)。看到老師進(jìn)來他馬上低頭做回自己的位置，用眼角余光偷偷看我。我當(dāng)著大家的面大聲說：沒想到陳立同學(xué)這么會(huì)講笑話，這么愛笑，如果我們大家多督促他幫助他完成作業(yè)，相信他會(huì)給大家講更多的笑話。這讓他感到很意外，他開始完成作業(yè)了。這以后大家熱情的幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他。漸漸地他的學(xué)習(xí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

最后，需要我們教師具有無比的耐心，允許出現(xiàn)情況的反復(fù)，要提出適度希望，充分利用期待效應(yīng)?！捌じ锺R力翁效應(yīng)”告訴我們，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的期望是一種神奇的力量，學(xué)生會(huì)按照希望的方式來塑造自己的行為，努力達(dá)到老師的期望。我們要多與學(xué)生交流，給他們一些期待，給他們一些前行的動(dòng)力，讓他們朝著老師期待的目標(biāo)前進(jìn)。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”希望獲得成功是人的一種心理需要，教師要盡可能地為暫差學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功，激發(fā)暫差學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，改變“習(xí)得性無力感”，為提升教育質(zhì)量作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

暫差生的轉(zhuǎn)化，特別是農(nóng)村暫差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的，艱巨的教育歷程，需要我們有正確的觀念，長(zhǎng)久的耐心來完成。

（作者單位：桃園鎮(zhèn)中學(xué)）