廣麗媛

摘要：對外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)不僅受到我國傳統(tǒng)教學(xué)法的影響而且還受到國外第二語言教學(xué)法的影響，這些教學(xué)法主要反映在課堂教學(xué)中，并對漢語教學(xué)產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵字：教學(xué)法；對外漢語教學(xué)；課堂教學(xué)

一、 引言

中國教育界有一句話叫“教學(xué)有法，而無定法。”教學(xué)法流派的不同實(shí)際上不是指我們平時(shí)所說的教學(xué)方法（教學(xué)過程中所用的技巧），而是在對教學(xué)理論主要指導(dǎo)思想的不同認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的各具風(fēng)格的派別。它們各有其長而又都有自身的局限，但不可否認(rèn)的是每種教學(xué)法的出現(xiàn)都為第二語言教學(xué)提供了新的思路，都在不同的時(shí)期和環(huán)境下發(fā)揮了一定的作用，滿足了特定時(shí)期社會(huì)對語言教學(xué)的需要。隨著國際交流日益頻繁，各國，各民族對語言交際作用的發(fā)揮有了進(jìn)一步的要求。這也使第二語言教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，沒有好的教學(xué)方法的指導(dǎo)，很難滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。

二、 第二語言教學(xué)法對課堂教學(xué)的影響

1、對課堂練習(xí)的影響

對外漢語課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基本組織形式，集中體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)過程。對外漢語課堂教學(xué)，除具備一般課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)外，還有自己的特點(diǎn)。對外漢語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，掌握基礎(chǔ)的語言知識也是為更好的培養(yǎng)語言能力服務(wù)的。也正是對語言能力的重視決定了對外漢語教學(xué)必須精講多練。而“練”的形式多種多樣，在各種教學(xué)法流派中也都有著各自不同風(fēng)格的練習(xí)形式：翻譯法的讀；直接法的實(shí)物聯(lián)系，分角色演練；聽說法以刺激——反映——強(qiáng)化為模式的機(jī)械練習(xí)；認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)的在理解的基礎(chǔ)上，有意義的練習(xí)；自然法的以使學(xué)生習(xí)得為目的的，低屏蔽、低焦慮的輕松愉快的練習(xí)；交際法的以話語為單位的“過度學(xué)習(xí)”全身反映法的通過全身動(dòng)作的反應(yīng)來訓(xùn)練理解能力，以及在大量聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練方式等等。練習(xí)的手段也豐富多彩，有通過情景，有通過電化教學(xué)設(shè)備，有通過師生互動(dòng)，有通過對學(xué)習(xí)者自身的刺激提高興奮度的方法達(dá)到使學(xué)生感知、理解和記憶的目的。不管它們的主要思想怎樣，但這些方法本身是可以借鑒的。

2、對教師教學(xué)技巧的影響

課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用源自教師對語言學(xué)和心理學(xué)理論的理解，針對不同的教學(xué)對象應(yīng)采用哪些方法，只依靠經(jīng)驗(yàn)而沒有對理論的深刻認(rèn)識是盲目的，也無法總結(jié)出一套有對外漢語教學(xué)特色的理論和規(guī)律。這一點(diǎn)啟示我們在課堂教學(xué)中教師無論是作為知識的傳授者、方法的實(shí)踐者檢驗(yàn)者還是學(xué)習(xí)者對方法接受程度的反饋對象，是最有機(jī)會(huì)觀察、分析、總結(jié)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵人物。如只是簡單的觀察而無深入的分析，很難找到問題的關(guān)鍵之所在。比如說一種方法用于教學(xué)效果不理想，到底是方法本身存在問題，還是教師在操作過程中出現(xiàn)失誤，或是教師在選擇方法時(shí)對各種因素考慮不周全，亦或?qū)W習(xí)者的群體差異等等。沒有一定的理論知識很難客觀的找出癥結(jié)，更別提對癥下藥了。要想使課堂教學(xué)水平不斷提高，就應(yīng)不斷的積累成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)在此基礎(chǔ)上形成一套適合漢語課堂教學(xué)的理論體系，促進(jìn)漢語作為第二語言教學(xué)法理論的形成。

三、對外漢語課堂教學(xué)應(yīng)處理好的幾組關(guān)系

對外漢語課堂教學(xué)要處理好幾組問題的關(guān)系：聽說和讀寫的關(guān)系，學(xué)習(xí)者媒介語與漢語的關(guān)系。這些關(guān)系在教學(xué)法流派中也很突出，傳統(tǒng)派重讀寫，輕聽說，重語言知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力。而改革派重聽說輕讀寫，傾向語言能力的培養(yǎng)，以能進(jìn)行交際為目標(biāo)。這為漢語教學(xué)的總體思路提供了參考，針對現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的趨勢和漢語自身的特點(diǎn)，漢語教學(xué)確定了指導(dǎo)思想：以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)，聽說讀寫齊頭并進(jìn)。人本派重視學(xué)生個(gè)體差異和情感，從學(xué)習(xí)者的方面開拓了教學(xué)研究的新領(lǐng)域。我國教學(xué)界自春秋時(shí)期孔子興教以來，一直把師道尊嚴(yán)放在重要的位置上忽視學(xué)習(xí)者的情感，教學(xué)時(shí)以教師為中心，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，一切教材和教學(xué)活動(dòng)都以教師的意志為主?，F(xiàn)在看來是不合適的。而我國現(xiàn)在提出的，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的原則，正是從外語教學(xué)法流派中吸收的最有價(jià)值的部分。它把教師和學(xué)生放在同樣的地位，不忽視學(xué)習(xí)者作為人的創(chuàng)造力與分辨力，從心理學(xué)的角度最大限度的開發(fā)一切影響語言學(xué)習(xí)的潛力。而又不忽視教學(xué)的作用，這也是對現(xiàn)代教學(xué)法流派以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的發(fā)展。而在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，注意習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律，加大師生互動(dòng)力度，可進(jìn)一步促進(jìn)師生間配合，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

四、小結(jié)

總之，漢語課堂教學(xué)作為第二語言教學(xué)的一個(gè)分支可以從各教學(xué)法流派的實(shí)踐中學(xué)習(xí)不少經(jīng)各國語言學(xué)家反復(fù)研究并實(shí)踐檢驗(yàn)了的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)是否適于漢語教學(xué)，進(jìn)一步說是否適合某一堂具體的漢語教學(xué)，是需要我們的漢語教師在實(shí)踐中自己摸索的。而對于這些方法的具體操作需要教師對這些方法進(jìn)行進(jìn)一步的研究，在理解的基礎(chǔ)上分析和運(yùn)用，并在此過程中找到一套真正的適合漢語自身特點(diǎn)的新途徑。以簡潔高效的方式使學(xué)生具有用漢語交際的能力。

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（作者單位：吉林大學(xué)文學(xué)院）