摘要：所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知。這樣，就能讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自動(dòng)參于學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，真正將因材施教落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；自主參與；小學(xué)

一、 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重頭戲之一，尤其是低年級(jí)許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開的，學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音后，就要求學(xué)生自學(xué)生字。課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)了新課后，認(rèn)為生字對(duì)自己來(lái)說不成問題。如果在課堂上，教師還是一廂情愿地大講這個(gè)字怎么寫，多半是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生根本沒在聽。但是在低年級(jí)學(xué)習(xí)生字是重點(diǎn)，況且學(xué)生學(xué)習(xí)生字并不一定能完全掌握，因此課堂上不花時(shí)間學(xué)是不行的。那么如何解決這個(gè)矛盾呢？用“小組合作學(xué)習(xí)”是最好的辦法。四至六個(gè)人的小組每個(gè)人都可以把生字讀一遍，一個(gè)人在讀，其余的人就是最嚴(yán)格的“老師”，這樣的檢查效果是“全班教學(xué)”絕對(duì)達(dá)不到的。檢查字形的掌握，各小組的組長(zhǎng)各有各的招數(shù)，有的讓組員聽寫，對(duì)同學(xué)掌握的生字情況一目了然，如果哪個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，大家會(huì)幫助他分析出錯(cuò)的原因。這樣面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的分析能力得到了提高。有的編順口溜，如“朋”字把它編成“兩個(gè)月亮手拉手，就是一對(duì)好朋友。”有的學(xué)生用相近字比較的方法，如在學(xué)習(xí)“朋”時(shí)，把它與學(xué)過的“明”比較。這樣學(xué)生字有趣又好記。通過小組學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流，看哪個(gè)小組學(xué)生字的辦法最好。這時(shí)候，全班同學(xué)的注意力高度集中，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。這種用“小組合作”的辦法學(xué)生字，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)那種單一的傳授法，學(xué)生們可以選擇自己喜歡的方法來(lái)學(xué)生字，這樣學(xué)習(xí)高效又省時(shí)，能夠取得事半功倍的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑、釋疑能力

事實(shí)證明，不善質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度往往是消極的；而善于質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，分析問題和解決問題的能力都較強(qiáng)。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程應(yīng)該由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些問題，在“小組合作學(xué)習(xí)”中提出來(lái)。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言的面廣，再加上面對(duì)面地說，學(xué)生的注意力集中，解決問題的效率也高。如我在教學(xué)《冰花》一課時(shí)，學(xué)生以小組為單位，在預(yù)習(xí)中看課題提問題。學(xué)生提出了許多問題，如：“冰花是什么？”“為什么有冰花？”“冰花是怎么來(lái)的？”“我們?cè)鯓硬拍芤姷奖?？”“冰花是不是和鮮花一樣美麗？”等。雖然提的問題很多是相同的，但是一下子有那么多人發(fā)言，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)做不到的，而且發(fā)言的范圍小，學(xué)生都敢說。

三、 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言尚未很好地發(fā)展起來(lái)，因此朗讀就更顯重要。文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應(yīng)是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而應(yīng)是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來(lái)的。學(xué)生在參與活動(dòng)中，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親自體驗(yàn)過程，這比獲取現(xiàn)成的知識(shí)印象要深刻得多。因此朗讀的時(shí)候采取小組合作學(xué)習(xí)的效果也是明顯的。在小組中，一個(gè)人讀，其余的都是老師，讀的人認(rèn)真，聽的人也認(rèn)真，因?yàn)槁犕旰?，要給讀的人提意見。而且，在同一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，有這么多同學(xué)參與朗讀，這么多人在聽，這么多人在提意見，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可能做到的。在小組讀完互評(píng)的基礎(chǔ)上，可以展開組與組之間的朗讀比賽，也可以各組挑選一到兩位同學(xué)到全班參賽，讀完了再互相提意見。通過這樣的朗讀比賽，同學(xué)們對(duì)朗讀開始認(rèn)真起來(lái)了，讀的時(shí)候能注意到聲調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)氣的輕重，讀中的停頓是否能表達(dá)文章的感情。別人在讀的時(shí)候，其余的同學(xué)都專注地聽著，認(rèn)真地記著，儼然象小老師。有的課文可以分角色朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生分小組表演課本劇。小孩子都喜歡表現(xiàn)自己，遇到這樣的課文，他們總是表現(xiàn)出極大的興趣，商量角色的分工，設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，表演得惟妙惟肖。這樣學(xué)生的朗讀水平就會(huì)有飛速地發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：周琦瑾（1984-），女，漢族，江蘇常州人，本科，武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師。）