付玲玲

摘要：在大學(xué)英語教育不斷地提出教學(xué)改革的大背景下，在大學(xué)英語教育不斷被重視的情況下，高職英語教育也不能夠落下腳步。情景劇英語教學(xué)法，將會使得整個高職英語教育發(fā)生一個翻天覆地的變化，他的被引進必然會調(diào)動高職學(xué)生強大的英語學(xué)習積極性，必然會走在時代的前沿見證高職英語教學(xué)發(fā)出的璀璨魅力。

關(guān)鍵字： 高職；情景劇教學(xué)；英語；探析

高職情景劇的英語教學(xué)法，我覺得是比較新穎的一種教學(xué)方法，主要可以從很多方面去開始嘗試，一旦嘗試成功，這些方式必然會成為后來者學(xué)習英語的一種模板。高職的英語教師在進行英語教學(xué)中必然會更加具有準對性，更加具有全面性，更加具有思想性。作為一種新事物，他的成長必然會受到各方面的阻礙，但是筆者認為，只要做好以下這些方面的工作，必然會在此領(lǐng)域有一定的突破。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，情景化教學(xué)思想占據(jù)主線

高職英語教師在教學(xué)過程中，認為這只是高等職業(yè)學(xué)校里面的學(xué)生，便會出現(xiàn)不耐心講解，不積極備課等等各種各樣的情形。一般的高職教師也只是按部就班的講授者自己的課程，并沒有對教學(xué)方法投入更多的思想，這樣一種傳統(tǒng)的思想是十分可怕的。

高職英語教師必須要轉(zhuǎn)變思想，畢竟思想才是指導(dǎo)行動的，馬克思說，正確的社會意識會推動社會存在的發(fā)展，便是講了關(guān)于社會意識的重要性。

二、學(xué)習文化意識，使得外國文化的傳播成為情景化教學(xué)的載體

現(xiàn)在高職教育還是沿襲課本，只是準對課本教授的一些內(nèi)容進行言傳身教，這樣教授的范圍必然會受到局限，而且會很死板，關(guān)鍵一點還是很不深入。這樣一來，學(xué)生很難提出激情，學(xué)生會被這樣一種污濁的環(huán)境所感染，學(xué)不到一點實在的東西。

高職英語教育，應(yīng)當以教學(xué)文化意識為主，文化意識的傳播那邊是全方位的。文化的攫取可以通過正規(guī)的英文著作或者原版的英文電影而取得，文化意識一旦建立，情景化教學(xué)模式就很容易推廣，因為，情景化的要求要活潑，還情景的本來面貌，如果演出來的東西生硬邦邦的，取不到預(yù)期的效果。

三、隨情景移動，使得口語化教學(xué)方法成為教學(xué)的主調(diào)

高職情景化教學(xué)的一個重要魅力是在于，一切都是情景化布置，老師和學(xué)生必須會深深融入這樣一個情景之中，如果老師還是習慣性的沿襲書本的教學(xué)方法，生硬的被幾個單詞或者生硬的朗誦幾篇文章，這是十分不可取的。這種生拼硬湊的教學(xué)方式早就應(yīng)該被滅殺，情景劇教學(xué)將會為我們實現(xiàn)這樣一種愿望。

情景劇的魅力，使得了場景是在移動的，老師根據(jù)著場景不斷變化而掌握著學(xué)生場景接受的步伐。這種效果會加速學(xué)生對于高職英語的強烈理解，不會單純的以課本為主題。每一個單元，都是一個移動的場景，在場景里面盡情的徜徉，是學(xué)生和教師所共同達到的效果。

四、增加討論環(huán)節(jié)，使得情景化教學(xué)有一個緩沖的前奏

以前的高職教育都是以聽力還有閱讀為主，而且這樣的教學(xué)也是死聽力死閱讀，沒有一點的新鮮感。這樣既激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習英語的熱情，也推進不了學(xué)生學(xué)習成績的上揚。以此，接著高校英語教育革新這樣一個契機，載著高職情景化英語教學(xué)模式的羽翼，增加多討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正的遠離課本，向著情景化教學(xué)這樣一個跑道不斷前進。

增加討論環(huán)節(jié)，主要是對這樣一種情景的討論。因為情景的開始并不是單純而沒有設(shè)防的，他要符合人之常情，這樣一來，溝通變得十分重要。

五、帶學(xué)生出課堂，找到適合的場景進行情景化教學(xué)是教學(xué)地點的要求

情景化英語教學(xué)的一個重要點就是在于拋開書本，不要讓書本和課堂拘泥了學(xué)生的思維。教師在每上一堂課的時候，那個地點必然不是在學(xué)校。

很多高職英語老師已經(jīng)習慣了課堂，這對他們來說可能還真是一個挑戰(zhàn)。但是教師必須慢慢適應(yīng)，這也是情景化英語教學(xué)模式的很重要的一環(huán)，如果老師都不能夠接受和引導(dǎo)，那么更何談學(xué)生呢，因為，場景的選址和鋪張也是十分重要的。

六、在課余，安排更多的原創(chuàng)著作和電影當做學(xué)生的作業(yè)

在現(xiàn)代的英語教學(xué)中，對分數(shù)的追求幾乎是主調(diào)了，在這種契機下面，學(xué)生不會關(guān)注太多原生態(tài)的英文范本，都是經(jīng)過很多環(huán)節(jié)而傳來的，這樣很不利于學(xué)生英語知識的成長。這也是和情景化教學(xué)模式相沖突的。

情景化教學(xué)，是布置一個場景，然后運用原生態(tài)的思維和語言去表達。這種語言的表達必須要有這大量原生態(tài)英語閱讀的堆積，學(xué)生在學(xué)習的時候雖然不可能一蹴而就，但是還是不可放松，只有日積月累，才能夠把情景化教學(xué)模式推上軌道。

七、小結(jié)

高職情景化教學(xué)模式，是一個比較新穎的教學(xué)手段。需要成為一種教學(xué)制度，還是比較遙遠的一件事情，但是對這方面做一些有益的探究還是十分有必要的。高職情景化教學(xué)模式需要生根發(fā)芽，必須需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，情景化教學(xué)思想占據(jù)主線；學(xué)習文化意識，使得外國文化的傳播成為情景化教學(xué)的載體；隨情景移動，使得口語化教學(xué)方法成為教學(xué)的主調(diào)；增加討論環(huán)節(jié)，使得情景化教學(xué)有一個緩沖的前奏；帶學(xué)生出課堂，找到適合的場景進行情景化教學(xué)；安排更多的原創(chuàng)著作和電影當做學(xué)生的作業(yè)。

參考文獻:

[1]陳哩.高職英語情景劇研究[D].廣東廣播電視大學(xué)公路分校,2009.

（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）