方小燕

摘要： 隨著科技和經(jīng)濟的高速發(fā)展，人類社會進入了一個風險社會。風險社會的未知性和不確定性、災難性和復雜性等特點給大學生創(chuàng)業(yè)帶來了更多的威脅。高校和政府作為大學生創(chuàng)業(yè)的兩個保障主體，應該建立一套全程滲透的保障機制，為大學生提供心理、金融、法律等方面的社會保障。

關鍵詞： 風險社會創(chuàng)業(yè)教育保障機制

1.風險社會的內(nèi)涵

工業(yè)社會以來，隨著科技和經(jīng)濟的進步，人類社會發(fā)展突飛猛進。然而也產(chǎn)生和遺留了許多不可見的副效產(chǎn)物，而且這些副作用正變得明顯可見，逐漸將當代社會置于一種無法逃避的發(fā)展困境之中。20世紀80年代中期，烏爾里?！へ惪颂岢隽恕帮L險社會”概念并構建了其理論體系，指出了現(xiàn)代社會已經(jīng)進入風險社會。貝克認為，風險社會是現(xiàn)代社會中的一個發(fā)展階段，在這一階段工業(yè)社會的危險開始支配公眾、政治和私人的爭論與沖突。

現(xiàn)代社會風險的表現(xiàn)形式多樣，主要有自然風險、經(jīng)濟風險、社會風險、信任風險等。現(xiàn)代高度發(fā)展的社會科學技術對自然生態(tài)體系產(chǎn)生了威脅，人類對利益的最大化需求導致人類作用于自然環(huán)境的力度不斷加大，從而引發(fā)災害及風險。全球化的不斷發(fā)展，使世界經(jīng)濟結成一個體系，一個操作不當將會引發(fā)整個經(jīng)濟體系各個層面的地震，金融危機就因此而引發(fā)。科學技術的高速發(fā)展改變了傳統(tǒng)勞動模式，更新了就業(yè)觀念，導致失業(yè)問題頻繁發(fā)生，由此影響了社會的安定團結，削弱了社會的核心凝聚力。近幾年的地震、歐債危機、海嘯、雪災、物價上漲等告訴我們，社會生活中風險無處不在，而且風險的出現(xiàn)通常難以預見和評估，具有全球性和災難性特點。

2.風險社會下大學生創(chuàng)業(yè)的威脅

目前我國正處在社會轉型的特殊發(fā)展階段，社會結構轉型和經(jīng)濟體制轉軌兩者同步進行，各種社會矛盾日益突出，社會問題的爆發(fā)更加突然、原因更加復雜、充滿更多的人為不確定性。早在2006年一次中國學者對貝克的訪談中，貝克就這樣說：“當代中國社會因巨大的變遷正步入風險社會，甚至將可能進入高風險社會。”社會生活中的每個成員都難以規(guī)避風險，風險社會中有序與無序因素、可控與不可控因素相互交織，為大學生創(chuàng)業(yè)帶來了巨大威脅，導致大學生創(chuàng)業(yè)成功率低下，僅為2%～3%，致使很多大學生不敢涉足創(chuàng)業(yè)。

2.1心理威脅。

大學生創(chuàng)業(yè)是一個長期而曲折的過程，是一種艱難的、開創(chuàng)性的活動，風險社會的不確定性和不可控性往往能夠挫傷大學生創(chuàng)業(yè)的熱情和激情。因為大學生成長經(jīng)歷比較單純，沒有遭受挫折和磨難，缺乏社會閱歷，所以大學生風險意識淡薄、缺乏化解與規(guī)避風險的能力，心理抗壓能力低下。在創(chuàng)業(yè)過程中，很多大學生具有很高的創(chuàng)業(yè)熱情，內(nèi)心對創(chuàng)業(yè)結果的期望很高，但一旦遭遇風險創(chuàng)業(yè)信心不足，就容易焦慮恐慌，往往選擇退卻言棄。風險社會的不確定性給大學生創(chuàng)業(yè)帶來了前所未有的心理壓力。

2.2經(jīng)濟威脅。

在風險社會里，經(jīng)濟風險最主要的體現(xiàn)為金融危機。2008年爆發(fā)的世界金融危機和2011年爆發(fā)的歐債危機，導致全球性經(jīng)濟衰退，很多中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營縮減，大量員工失業(yè)。這樣的經(jīng)濟環(huán)境給大學生創(chuàng)業(yè)帶來了更多的威脅，創(chuàng)業(yè)機會的識別、資源獲取、企業(yè)存活的難度加大。受金融危機的影響，社會消費需求下降，行業(yè)存在的不確定性較大，創(chuàng)業(yè)機會的識別和創(chuàng)業(yè)項目的選擇顯得尤其重要，但是長期生活在學校的大學生對市場需求的把握能力相對缺乏。此外，創(chuàng)業(yè)要有一定的人力和資金支撐，大學生最大瓶頸是缺少資金支持，金融危機中的整體經(jīng)濟氣候不景氣使得融資變窄受限。與此同時，在金融危機中企業(yè)每況愈下更是對大學生創(chuàng)業(yè)的最大威脅。

2.3社會威脅。

社會生活中風險無處不在，大到環(huán)境污染、地震雪災等自然風險，小到人際關系層面的信任風險，都能對大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生“蝴蝶效應”。剛剛孵化的企業(yè)本身具有脆弱性，創(chuàng)業(yè)過程中一旦遭遇自然風險、暴力風險沖擊，都可能難以經(jīng)歷風霜雨雪的摧殘而夭折。同時，大學生創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏社會經(jīng)驗和工作體驗，對創(chuàng)業(yè)通常處于理論認識階段，這樣的情況使創(chuàng)業(yè)者家庭與現(xiàn)代社會對大學生創(chuàng)業(yè)的認可度和信任度普遍不高。一方面，創(chuàng)業(yè)者家庭對大學生創(chuàng)業(yè)持懷疑態(tài)度，都希望子女畢業(yè)后找到安穩(wěn)的工作不能給予更多的支持。另一方面，社會對大學生創(chuàng)業(yè)的接納程度不高，企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的信心不足，不愿意提供更多的合作機會，致使大學生在創(chuàng)業(yè)過程中屢屢碰壁。

3.大學生創(chuàng)業(yè)教育保障機制

風險社會背景下大學生創(chuàng)業(yè)面臨的威脅，要求我們必須建立一套全程滲透的創(chuàng)業(yè)教育保障機制，目的是有效指導和幫助大學生的創(chuàng)業(yè)活動實現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展。具體可分為兩個階段四大保障機制（如下圖所示）。

大學生的創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生地主要包括校園和社會，依據(jù)時間順序可以分為前期和后期兩個階段，前期主要指在校期間以學習和初步實踐為主要任務，通過學校的創(chuàng)業(yè)教育和指導激發(fā)創(chuàng)業(yè)夢想。后期是畢業(yè)步入社會后對實踐的進一步提升，通過政府的支持和扶持實現(xiàn)夢想。在大學生創(chuàng)業(yè)的全部過程中，學校和政府應該是提供保障的主體，通過心理、金融、社會、法律保障為大學生創(chuàng)業(yè)揚帆起航提供動力和保險。

3.1心理保障。

早在1970年，Hornaday & Bunker在《人事心理學》一書中就開始討論成功創(chuàng)業(yè)者的心理特征，研究表明，成功創(chuàng)業(yè)者一般具備下面幾種心理特質(zhì)：成就動機、內(nèi)控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識[1]。所以，創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的心理動機，影響著創(chuàng)業(yè)的選擇并決定著創(chuàng)業(yè)的行為和目標的實現(xiàn)。

3.1.1加強大學生的風險教育。風險社會中的風險因素增多，高校可聯(lián)合政府，通過專題授課、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬、社會企業(yè)現(xiàn)場實踐等形式增強大學生創(chuàng)業(yè)風險防范意識和應對風險的心理品質(zhì)，提高大學生的風險化解和處置能力。教育學生面對創(chuàng)業(yè)風險時應具備的心理素質(zhì)，保持健康的心態(tài)，積極面對風險，正確評價風險，認識和把握風險的特點與規(guī)律。

3.1.2提供心理咨詢服務。創(chuàng)業(yè)過程是一個艱難而曲折的過程，焦慮恐慌、失敗受挫、否定與懷疑等情緒會時刻伴隨著大學生。尤其處在風險社會中，這些情緒會表現(xiàn)得更加洶涌，為大學生提供心理咨詢服務就顯得尤為必要。高校可充分利用自身教師資源優(yōu)勢，結合學生的性格特點制定專業(yè)的心理輔導方案，及時疏導解決學生創(chuàng)業(yè)過程中的心理問題。同時，這種心理咨詢服務應該保持延續(xù)性，即要長期跟蹤創(chuàng)業(yè)的大學生，直至其創(chuàng)業(yè)成功。因此，提供的心理服務跨度可能是從學校一直延續(xù)到學生步入社會后，而這正是目前國內(nèi)許多高校大學生創(chuàng)業(yè)心理咨詢服務的一個空白之處。

3.2社會保障。

3.2.1在社會水平上，營造一個創(chuàng)業(yè)型社會，包括對創(chuàng)業(yè)有更積極的態(tài)度和鼓勵創(chuàng)業(yè)。當前，社會各界普遍不看好大學生尤其是高職學生的創(chuàng)業(yè)前景，沒有形成一個好的社會環(huán)境。大學生的創(chuàng)業(yè)意愿深受中國傳統(tǒng)職業(yè)文化、社會價值觀念的影響，高校應著重學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，社會應著力鼓勵創(chuàng)新的社會文化，建立進取創(chuàng)新的文化機制，建立健全社會的競爭機制和激勵機制，鼓勵創(chuàng)新進取、勇于挑戰(zhàn)人生、追求卓越的價值理念。如借助各種新聞媒體，全方位多層次地加強大學生創(chuàng)業(yè)的輿論引導，開辟一批創(chuàng)業(yè)欄目，發(fā)表一批研究成果，推出一批深度報道，樹立一批成功典型，推廣一批先進經(jīng)驗，在全社會創(chuàng)造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、追求人生價值的社會文化氛圍[2]。

3.2.2建立創(chuàng)業(yè)教育的幫扶機制。創(chuàng)業(yè)者在開始創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種困難和問題，這需要學校、社會和企業(yè)對他們進行扶持和服務，在項目論證、營銷策劃、投資分析、開業(yè)登記、經(jīng)營管理等方面多給予指導和幫助。如成立創(chuàng)業(yè)指導專家團隊，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供多方面指導。

3.3金融保障。

3.3.1在創(chuàng)業(yè)資金上給予支持。目前大學生創(chuàng)業(yè)融資主要來源于財政專項資金、小額擔保貸款、創(chuàng)業(yè)基金。針對風險社會特點，政府可聯(lián)合銀行、企業(yè)、高?；I資建立風險保障專項資金，制定寬松的信貸政策，為創(chuàng)業(yè)過程中缺乏資金的大學生提供貼息貸款，加大對大學生創(chuàng)業(yè)資助、補貼等資金的投入。政府也可廣泛動員社會力量，引入風險投資，募集社會資本，探索建立大學生創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供強有力的金融支持，為大學生籌措資金開拓渠道。

3.3.2在創(chuàng)業(yè)政策上給予支持。在全球金融風暴的影響下，高職學生自主創(chuàng)業(yè)的難度更大。要針對高職學生創(chuàng)業(yè)實踐的實際，降低市場準入標準，簡化相關手續(xù)，開辟綠色通道，在稅費減免、場地和宿舍租賃等方面為高職學生提供優(yōu)惠政策。

3.4法律保障。

法律制度是保障大學生創(chuàng)業(yè)的重要組成部分，作為促進大學生創(chuàng)業(yè)的一種長效的、穩(wěn)定的保障機制，通過完善法律制度，促進大學生創(chuàng)業(yè)政策規(guī)范化、制度化和法治化是促進大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

3.4.1建立健全創(chuàng)業(yè)所需經(jīng)濟法律規(guī)范。當前大學生創(chuàng)業(yè)教育法律保障機制的一個顯著特點是事后性，即只有在大學生創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)法律糾紛的情形下，人民法院或仲裁機構才會依據(jù)相關法律規(guī)范來調(diào)節(jié)。而對大學生在創(chuàng)業(yè)過程中所需的創(chuàng)業(yè)融資、政府財政扶助、稅收優(yōu)惠、貸款擔保等法律制度還付諸闕如。因此，當務之急是在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)教育實際發(fā)生環(huán)節(jié)提供風險融投資類、政府財政扶持類、稅收優(yōu)惠體系等領域法律法規(guī)的介紹。在創(chuàng)業(yè)實踐路徑上，根據(jù)現(xiàn)有政策和法律規(guī)定，從政策規(guī)定和法律法規(guī)兩個層次梳理大學生創(chuàng)業(yè)所需要的法律資源，制定明確的政策、法律導引機制，使大學生在創(chuàng)業(yè)過程中或在模擬創(chuàng)業(yè)教育實驗中清晰辨認商機，避免商業(yè)風險和法律糾紛。

3.4.2加大政府行政指導力度。創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育當中的核心組成部分，既需要政府在專業(yè)設置、課程設計、創(chuàng)業(yè)指導等宏觀層面加大行政指導力度，又需要政府運用財政、稅收等經(jīng)濟手段，充分借助行政指導方式，圍繞大學生創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)完備的保護創(chuàng)業(yè)教育的政策、有效的運行機制等，推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]張建華，陳柏峰.創(chuàng)業(yè)家個性特征分析[J].經(jīng)濟論壇，2007.

[2]周前映，李在玉.淺論大學生創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力的培養(yǎng)[J].重慶三峽學院學報，2007（6）.

基金項目：無錫商業(yè)職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)教育專項課題（SYKJ10DC09）。