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        巧用“三趣”, 快樂(lè)學(xué)古詩(shī)

        2012-04-29 01:04:54王巧英
        考試周刊 2012年77期
        關(guān)鍵詞:情感教師教學(xué)

        王巧英

        中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》,從陶淵明到“建安七子”,從唐詩(shī)到宋詞到元曲,高潮迭起,名家輩出,璀璨奪目。這些古典詩(shī)詞感情豐富,形象鮮明,意境優(yōu)美,是我國(guó)古典文化藝術(shù)遺產(chǎn)的精華。這些古典詩(shī)詞在深化學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情、培養(yǎng)學(xué)生健全的品格、提高學(xué)生的人文內(nèi)涵方面可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,是語(yǔ)文教育中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效手段。那么,如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,強(qiáng)化學(xué)生的情感培養(yǎng)呢?我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

        一、課前“激趣”

        情感是人們對(duì)周圍事物積極的內(nèi)心體驗(yàn),它具有強(qiáng)烈的感染性。恰如托爾斯泰所說(shuō):“把自己體驗(yàn)過(guò)后的感情傳給別人,而使別人也為這感情所感染,也體驗(yàn)到這些感情。”所以,教師在備課的時(shí)候就應(yīng)牢記住一個(gè)宗旨:要讓自己在對(duì)古詩(shī)的感悟中產(chǎn)生的強(qiáng)烈的情感去打動(dòng)學(xué)生,影響學(xué)生。為此,教師必須仔細(xì)研讀教材,了解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景,領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇的古詩(shī)詞都是歷史上著名的詩(shī)人、詞人的精品佳作,其語(yǔ)言精練,節(jié)奏優(yōu)美,華美的文辭背后無(wú)不承載著詩(shī)人豐富的情感。他們?cè)诠旁?shī)中表達(dá)自己的情感,宣泄自己的心情,這些都需要教師加以引導(dǎo),讓學(xué)生去感悟古人的心境。

        古詩(shī)教學(xué)伊始,教師可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法,精心引發(fā)學(xué)生興趣。

        在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華,今天我們將一起去感受美好的鄉(xiāng)間生活。緊接著,我用多媒體展示了一幅寧?kù)o、閑適的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖,圖上雅致、清新的田園生活,一下子深深吸引了學(xué)生。學(xué)生屏息凝視,從那專注的眼神看得出他們已經(jīng)沉浸在畫(huà)面所描繪的情景之中。靜觀片刻,我對(duì)大家說(shuō):“來(lái)到鄉(xiāng)村有怎樣的感受?”學(xué)生回答:“我感到鄉(xiāng)村非常安靜,靜得能聽(tīng)見(jiàn)小溪輕輕流淌的聲音?!薄班l(xiāng)村非常閑適,沒(méi)有都市的喧鬧、緊張?!薄班l(xiāng)村生活非常靜謐,人們無(wú)憂無(wú)慮地生活?!辈浑y看出,學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。

        如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí),可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客,最后兩人結(jié)為金蘭之好的故事。這個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,就可采用設(shè)懸念的方法:古代有位大文豪寫(xiě)了一首七絕,在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施,這位大文豪是誰(shuí)呢?這首詩(shī)叫什么呢?是怎么寫(xiě)的呢?

        采取“激趣”之法,學(xué)生興趣倍增,情感激蕩,再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī),教學(xué)效果往往事半功倍。

        二、課中“持趣”

        古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟很久遠(yuǎn)了,兼以“文約而意豐”,課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng),多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化,他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說(shuō):“詩(shī)歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想象。”此時(shí),教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化,采取放錄像、賞圖片、配音樂(lè)、想畫(huà)面等手段,努力擴(kuò)展學(xué)生的想象,維持學(xué)生的興趣,教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

        在教學(xué)中教師可以充分挖掘古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生把握整體意境,體會(huì)詩(shī)詞的意境美。古詩(shī)富含“只可意會(huì),不可言傳”的意境,要想感受這種意境,必須讓我們大聲誦讀,借助富有真情的吟誦,慢慢品析,這樣才能咀嚼出詩(shī)的內(nèi)涵。如果教師在課堂上為古詩(shī)設(shè)計(jì)貼近情境的音樂(lè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)吟誦的情境,學(xué)生朗讀吟誦起來(lái)就會(huì)更加入情入境,就會(huì)體會(huì)得更加深刻。

        在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí),在學(xué)生對(duì)詩(shī)句的意思有了初步的了解之后,我請(qǐng)同學(xué)們閉眼,聽(tīng)我有感情地吟誦。輕柔的音樂(lè)中我聲情并茂地朗讀,學(xué)生完全沉醉到詩(shī)的意境中了。于是,我問(wèn):“來(lái)到村居,你看到了什么?聽(tīng)到了什么?”一石激起千層浪,有的說(shuō)“我看到了清清的小溪流向遠(yuǎn)方,河塘里的荷花競(jìng)相開(kāi)放”;有的說(shuō)“我看到一個(gè)頑皮的小孩趴在小溪邊,專心致志地剝蓮蓬呢”;有的說(shuō)“我看到了河岸上長(zhǎng)滿了綠綠的小草,我仿佛聞到了泥土的芬芳”……

        我趁機(jī)問(wèn):“此時(shí)此刻,如果你來(lái)到了這兒,你最想做什么呢?”學(xué)生說(shuō):“我想像小孩一樣,躺在草地上吃蓮蓬?!薄拔易钕腱o靜地躺在草地上,看看藍(lán)天上的白云,聞聞青草的芳香?!薄拔蚁腧T在牛背上,瀟灑地吹著短笛,讓我的笛聲在田野中回響?!薄拔易钕朐谛∠叴贯灒嵌鄲芤獍?。”由于充分利用了學(xué)生已有的生活儲(chǔ)備,把學(xué)生帶入了生活場(chǎng)景之中去想象一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面,勾起了他們對(duì)詞中生活無(wú)限的向往,表達(dá)出的情感也更加真切而樸實(shí)。

        課堂“持趣”的方法是很多的,教師只要能夠合理運(yùn)用,就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去,從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

        三、課末“增趣”

        “大抵童子之情,樂(lè)嬉游而憚拘檢”。小學(xué)生畢竟不是成年人,抽象思維尚不成熟,學(xué)習(xí)古詩(shī),教師不妨抓住這一特點(diǎn),運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng),在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際,采取演、唱、寫(xiě)、編故事等手段,再次掀起教學(xué)小高潮,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí),并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

        1.演詩(shī)

        古詩(shī)詞言語(yǔ)精煉,如要讓詩(shī)詞中的人物形象在學(xué)生心中變得鮮活,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演,去走進(jìn)詩(shī)人和人物的內(nèi)心。如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí),當(dāng)學(xué)生沉浸在詩(shī)的美好意境中后,請(qǐng)學(xué)生來(lái)模擬詩(shī)的情景,學(xué)生把“翁媼”的“相媚好”、兒童的“無(wú)賴”表演得淋漓精致,而且初步領(lǐng)悟到詩(shī)的意境。

        2.寫(xiě)詩(shī)

        兒童的心理是豐富的,他們具有天馬行空的想象力和熱烈的情感,具有先天性的藝術(shù)傾向,兒童敏感、犀利的心靈,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感知著生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此“兒童天生就是詩(shī)人”,不無(wú)道理。在平時(shí)的教學(xué)中,教師可給學(xué)生充分的創(chuàng)新時(shí)空,讓他們大膽仿寫(xiě)、領(lǐng)悟、創(chuàng)作。通過(guò)這樣的創(chuàng)作,學(xué)生充分感受了故事學(xué)習(xí)的快樂(lè),凸顯了自我,驚嘆于自己對(duì)故事的理解,增強(qiáng)了學(xué)好古詩(shī)詞的信心。

        課末“增趣”主要是為了使古詩(shī)的課堂教學(xué)趨于完美,并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,所以不宜輕視。

        總之,語(yǔ)文教師只要根據(jù)詩(shī)歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素,合理運(yùn)用各種教學(xué)手段,一定會(huì)走出古詩(shī)教學(xué)的被動(dòng)局面,使之充滿生機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有活力的詩(shī)歌王國(guó)。

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