張漢彬 安永軍

摘要： 本文采用圖式、同化、順應(yīng)、平衡四種形式研究了西北少數(shù)民族地區(qū)中學生的英語學習認知結(jié)構(gòu)特征，分析了其認知結(jié)構(gòu)特征所表現(xiàn)出的獨特性，進而有針對性地提出了解決問題的建議。

關(guān)鍵詞： 認知結(jié)構(gòu)圖式西北少數(shù)民族中學生英語學習

甘肅少數(shù)民族地區(qū)的英語教育嚴重滯后于內(nèi)地及東部發(fā)達地區(qū)，其發(fā)展遠遠滿足不了民族地區(qū)自身經(jīng)濟發(fā)展對人才和勞動者素質(zhì)的要求。同時，少數(shù)民族學生是我省一個特殊的英語學習群體，在英語學習中，他們?yōu)榱颂岣邔W習和記憶能力，進行推理、歸納、演繹、學習、監(jiān)測及記憶時所運用的認知結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)出獨特性。

一、文獻綜述

目前，國內(nèi)針對甘肅省少數(shù)民族地區(qū)英語教學的相關(guān)研究主要有以下幾個方面：少數(shù)民族地區(qū)中小學英語教育發(fā)展（李微，2001；林新事，2002）、少數(shù)民族英語師資狀況和培訓、少數(shù)民族學生語言文化背景與英語學習（劉全國，2005）等。靳琰、曹進（2005）調(diào)查了甘肅藏族地區(qū)的英語師資狀況，提出了校本和遠程教育相結(jié)合的培訓形式。姜秋霞、劉全國、李志強（2006）調(diào)查了甘肅省五個少數(shù)民族州縣的21所中小學，調(diào)查結(jié)果顯示，由于母語、第二語言（漢語）和外語三種語言的相互遷移，民族地區(qū)中小學生的外語學習具有特殊性和復(fù)雜性；外語師資不足、學歷偏低、知識結(jié)構(gòu)單一。桑吉扎西（2008）針對新課程的教師培訓在甘南藏族自治州做了一系列調(diào)查。

二、理論基礎(chǔ)

所謂認知結(jié)構(gòu)，就是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。個人的認知結(jié)構(gòu)是在學習過程中通過同化，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的。學習者的認知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。認知學派心理學家瑞士的J.皮亞杰指出，這個結(jié)構(gòu)是以圖式（schema）、同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）和平衡（equilibrium）的形式表現(xiàn)出來的。

圖式是學習者智能行為的基石，是一種組織知識的方式。圖式內(nèi)部每個知識單元與外界的每個物體、行為、抽象概念相聯(lián)系。因此，圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。學習者根據(jù)已有的圖式可以解釋周圍的事物，進而把不同的事物加以區(qū)分和概括。同化是指學習者將外界事物整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的圖式之內(nèi)，當學習者面對新知識時，如果能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把新知識整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，就是同化。順應(yīng)的過程是指學習者通過調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，以使其與外界事物相適應(yīng)的過程。當學習者不能利用原有圖式接受和解釋新知識時，其認知結(jié)構(gòu)由于新知識的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。順應(yīng)過程對學習者認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有十分重要的意義，通過這個過程，學習者的認知結(jié)構(gòu)會不斷得到修正。平衡的過程是指學習者通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。學習者每當遇到新的知識，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化新知識，學習者就會做出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達到認知上的新的平衡。同化和順應(yīng)的協(xié)調(diào)與整合是認知結(jié)構(gòu)的生長與發(fā)展的原因。

三、少數(shù)民族中學生的英語學習認知結(jié)構(gòu)特征

1.圖式結(jié)構(gòu)特征

課題組成員通過深入課堂及有針對性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西北少數(shù)民族中學生的英語認知結(jié)構(gòu)很不完善。日常交際用語非常匱乏，學生不愿開口說英語，影響英語課堂活動的正常進行。英語語音方面，少數(shù)民族中學生學習英語，要受到來自兩個方面的干擾：一是受到漢語發(fā)音的干擾，二是受到本民族語言發(fā)音的干擾，難度自然大得多。因此，少數(shù)民族學生學習英語，其發(fā)音難得純正。詞匯方面表現(xiàn)為詞匯量不足，語法和語篇等陳述性知識缺乏而又不成體系，嚴重影響了學生語言運用的能力，使得少數(shù)民族學生在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能上的表現(xiàn)差強人意，加上學習動機不強、興趣缺乏、習慣不良等因素與學習效果形成惡性循環(huán)，逐步形成了不利于英語學習的元認知，妨礙建立完善的英語認知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學生的圖式結(jié)構(gòu)支離破碎。

2.同化過程特征

由于西北少數(shù)民族中學生的圖式結(jié)構(gòu)支離破碎，學生在遇到新知識的時候，試圖把新知識整合到圖式之中，但學生的圖式本來就不完善，整合的過程相當艱辛，經(jīng)常以失敗告終或者勉強整合到圖式之后，造成學生支離破碎的圖式更加難以成形。比如，學生在詞匯的學習過程中，沒有將詞匯放到語境中去記憶，而是孤立地記憶每個詞匯，結(jié)果隨著需要記憶的詞匯越來越多，同化過程也就變得越來越短。

3.順應(yīng)過程特征

西北少數(shù)民族中學生在英語學習同化過程的失敗，導(dǎo)致學生在調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)以使其與新知識相適應(yīng)的過程困難重重。學生在學習一項新的語言項目時，原有的圖式無法接受新知識，已有的認知結(jié)構(gòu)要發(fā)生改變，但改變的結(jié)果是接受了錯誤的圖式。比如，學生對英語簡單句結(jié)構(gòu)還沒有形成完整的圖式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學習定語從句，最后的結(jié)果是學生寫出的句子既不符合簡單句的結(jié)構(gòu)，又不是定語從句的正確結(jié)構(gòu)。

4.平衡過程特征

以上三個認知過程特征的表現(xiàn)，使西北少數(shù)民族中學生在英語學習中很難獲得從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)的過渡，表現(xiàn)為在一個較長時間內(nèi)保持在同一平衡狀態(tài)，同化的弱化與順應(yīng)的困難決定了西北少數(shù)民族中學生認知結(jié)構(gòu)的生長與發(fā)展是非常緩慢的。

四、建議

針對西北少數(shù)民族中學生的英語認知結(jié)構(gòu)特征的特殊情況，課題組提出如下建議：

1.建立信心

解決學生支離破碎的圖式結(jié)構(gòu)這一問題，要從西部少數(shù)民族學生的實際情況出發(fā)，幫助少數(shù)民族中學生克服英語學習上的困難，逐步消除學生學習英語的畏難情緒，建立起學好英語的信心。

2.打好基礎(chǔ)

“聽、說、讀、寫、譯”聽力排在第一位，聽力能力好來自于正確的英語發(fā)音，正確的發(fā)音來自于正確的反復(fù)的練習，長期的練習來自于正確典型的句子，好的句子來自于有代表性的篇章。除了“聽”外，“說、讀、寫、譯”這些技能的提高，也離不開有代表性的篇章。因此，要對學生進行詞、句、篇三位一體的能力培養(yǎng)，為英語學習打好堅實的基礎(chǔ)。

3.鞏固知識

學生學會了的知識隨著時間的流逝會逐漸遺忘，而學英語有遺忘現(xiàn)象是正常的，不能因為忘掉部分知識而喪失學好英語的信心。解決這一問題的關(guān)鍵是要采取措施減緩遺忘過程。學生要善于類比，總結(jié)知識，把新知識與過去學的有關(guān)知識進行橫向和縱向比較。這樣，學生就會順利完成同化與順應(yīng)的認知過程，調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，達到認識上的新的平衡，不斷促進認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜秋霞，劉全國，李志強.西北民族地區(qū)外語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查——以甘肅省為例[J].外語教學與研究，2006（02）.

[2]靳琰，曹進.甘肅藏族地區(qū)英語教師繼續(xù)教育的探索[J].西北成人教育學報，2005（01）.

[3]李微.甘肅省少數(shù)民族地區(qū)英語聽力、電化教學的狀況與發(fā)展[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2001（S4）.

[4]林新事.西部少數(shù)民族地區(qū)中小學英語教育發(fā)展與思考[J].民族教育研究，2002（02）.

[5]劉全國.西北藏族學生英語學習風格的調(diào)查研究[J].民族教育研究，2005（05）.

[6]皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

[7]桑吉扎西.甘肅民族地區(qū)英語教師受訓調(diào)查研究之一[J].甘肅高師學報，2008（04）.

基金項目：甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“改革背景下甘肅少數(shù)民族地區(qū)中學英語課程設(shè)置和課堂教學效果調(diào)查與研究”。項目編號：GSBG[2009]GXG026。