摘要: 新課標(biāo)高中英語強調(diào)用發(fā)現(xiàn)、歸納的方法講授語法知識,強化語法知識在各種語境中的應(yīng)用。本文指出新課標(biāo)理念下高中英語語法教學(xué)的相關(guān)理念與維度,以期為廣大英語教師進行英語語法教學(xué)提供理論上的參考。
關(guān)鍵詞: 新課標(biāo)理念高中英語語法教學(xué)教學(xué)策略教學(xué)模式
一、引言
語法在我國中學(xué)英語教學(xué)中一直是教學(xué)重點?!度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(教育部,2001)和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(教育部,2003)都對語法教學(xué)的要求作了詳細(xì)的描述,體現(xiàn)了語法教學(xué)的重要性和新理念。在英語教學(xué)改革過程中教師們可能會遇到各種問題和困惑。本文探討了新課標(biāo)理念下高中英語語法教學(xué)的相關(guān)理念,以期幫助教師提高對語法教學(xué)的認(rèn)識,提升理論水平和教學(xué)實踐能力。
二、普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語語法的地位與作用
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多元教學(xué)大綱,語法則是其中的重要內(nèi)容之一。在我國,由于主客觀條件的限制,英語只能作為第二門語言進行學(xué)習(xí),也就是說,我們作為外語學(xué)習(xí)者,英語是通過學(xué)習(xí)而獲得的,這種情況與我們學(xué)習(xí)母語,以及英語國家人民學(xué)習(xí)英語本族語言有著本質(zhì)的不同。這也是語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得之間的不同。正是這個原因的存在,使得中國人學(xué)習(xí)英語既要注重意思,還必須兼顧表達的準(zhǔn)確性,即英語知識學(xué)習(xí)及運用的準(zhǔn)確性?;诖?,我們認(rèn)為,在英語學(xué)習(xí)中,英語語法的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。它對我們學(xué)習(xí)英語,掌握英語語言結(jié)構(gòu),從而進一步理解句子和篇章結(jié)構(gòu),顯得至關(guān)重要。教學(xué)實踐研究表明,英語語法在英語語言的學(xué)習(xí)過程中有如下幾點作用:(1)英語語法可以幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地理解語言,表達思想。(2)英語語法可以加快英語語言學(xué)習(xí)的進程。(3)英語語法學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用英語。(4)英語語法學(xué)習(xí)能規(guī)范英語語言的使用。
需要指出的是,新課標(biāo)高中英語語法強調(diào)語言的運用,通過做中學(xué)、學(xué)中做的方式,把形式、意義和運用相結(jié)合,最終提高學(xué)生的綜合運用語言能力。
三、英語語法的教學(xué)內(nèi)容
形態(tài)語言學(xué)認(rèn)為,語言的幾個基本層面主要有:詞素、單詞、短語、分句、句子、段落和語篇。任何一個語言層面的學(xué)習(xí),均與語法相連。同時,英語語法教學(xué)以形式結(jié)構(gòu)為中心,注重語言形式表達的準(zhǔn)確性與固定性,很少注意語意和語用功能。
如上所述,新課標(biāo)高中英語語法教學(xué)的目的是英語語法的語用與功能,強調(diào)英語語法形式、意義和運用的綜合。因此,我們認(rèn)為,語法教學(xué)除包括語言形式、結(jié)構(gòu)之外,還應(yīng)該包括語法意義、句子語義和篇章語用。其中,語意是指把形式與結(jié)構(gòu)的語法意義和內(nèi)容意義有機結(jié)合起來。語用主要是指英語語法的語篇功能,即語言在一定的社會語境、一定的語篇中的表意功能。因此,英語語法教學(xué)的低級目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語法的形式與基本意義,而高級目標(biāo)則是讓學(xué)生明白形式的運用,賦予語法以交際意義。結(jié)合實際情況,我們認(rèn)為,高中英語語法教學(xué)涉及的內(nèi)容上寬泛得多:語音、語義、語素、詞、短語、句子,甚至是篇章,特別是在篇章中的語法教學(xué),在新課標(biāo)中顯得尤為重要和突出。
四、英語語法的教學(xué)原則與教學(xué)目的
(一)英語語法的教學(xué)原則
英語語法教學(xué)一直以來都是一個有爭議的問題,從最開始的是否需要教學(xué)語法,到現(xiàn)在所關(guān)注的怎么教學(xué)語法,英語語法教學(xué)在我國英語語言教學(xué)中,特別是在中學(xué)英語教學(xué)中曲折發(fā)展著。教學(xué)方法與教學(xué)原則也一直是一個仁者見仁、智者見智的問題。經(jīng)過我校所開展的新課標(biāo)理念下英語語法教學(xué)實踐研究,我們認(rèn)為,現(xiàn)行中學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該遵循以下基本原則:(1)循序漸進,適當(dāng)重復(fù)的原則。(2)大量語法材料,特別是語篇材料(而不是語法結(jié)構(gòu))輸入的原則。(3)根據(jù)學(xué)生實際情況,個性化教學(xué)和設(shè)計教學(xué)方法的原則。(4)演繹法與歸納法相結(jié)合的原則,以歸納為主,演繹為輔。(5)語言輸出的原則,強調(diào)英語語法在實際真實語言環(huán)境中運用的原則。(6)形式、意義和運用相結(jié)合的原則,最終提高學(xué)生的綜合語言運用能力。
(二)英語語法的教學(xué)目的
高中新課改的總目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力,而語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者進行語法學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等各項技能,因此,語法教學(xué)應(yīng)該融入聽、說、讀、寫等任務(wù)活動中,使語法真正服務(wù)于交際。但是,由于對外語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的不明確,在相當(dāng)長的一段時間內(nèi),人們都認(rèn)為課堂教學(xué)的目標(biāo)是傳授語言知識,因此,英語教學(xué)史上便出現(xiàn)過語法教學(xué)大綱,強調(diào)語法教學(xué)在英語課堂教學(xué)中占有絕對重要的位置。極端者甚至把英語語法的教學(xué)當(dāng)成是英語教學(xué)的終極目標(biāo)。而到了交際法盛行的時代,一些英語課堂教學(xué)甚至完全摒棄語法教學(xué),取而代之的是完全具體的交際活動,關(guān)注的是學(xué)生言語交際的流利程度,忽略和缺乏系統(tǒng)的語言知識和語言的準(zhǔn)確程度。
實際上,語法學(xué)習(xí)并不是,也不可能是高中英語課堂教學(xué)的最終目標(biāo),語法學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)者綜合運用語言能力的基礎(chǔ)和有機組成部分,其目的是通過掌握該語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),從而為準(zhǔn)確、熟練地使用該語言服務(wù)。因此,高中階段的語法教學(xué)應(yīng)從語言運用的角度出發(fā),把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來,從而引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能,這樣老師不是講解語法知識,而是培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。
五、英語語法的教學(xué)策略與教學(xué)模式
(一)語法教學(xué)策略
英語語法教學(xué)在我國經(jīng)歷了一個長期的歷史。因此,不管是傳統(tǒng)英語語法教學(xué),還是新課標(biāo)理念下的英語語法教學(xué),在語法教學(xué)策略這個問題上,實際上并沒有取得重大的突破與發(fā)展。例如,朱純(1994)指出,英語語法教學(xué)有三種方法:類比、歸納和推演。在新課標(biāo)理念下,英語語法教學(xué)策略主要包括:演繹法、歸納法和任務(wù)教學(xué)策略。從總體而言,不管采用什么樣的語法教學(xué)策略,其根本目標(biāo)都在于幫助學(xué)習(xí)者提高英語語法在具體語言環(huán)境中運用的能力,用英語進行交際與做事。從這個角度來看,英語語法只是英語語言學(xué)習(xí)中的一個組成部分,而英語語法教學(xué)策略只是人們?yōu)榱烁玫貙W(xué)習(xí)語法,更好地學(xué)習(xí)英語的一種途徑和方法。因此,不管采用哪種語法教學(xué)策略,只要能達到促進學(xué)習(xí)者英語能力發(fā)展的目標(biāo),就是好的語法學(xué)習(xí)策略??偟膩砜?,大多數(shù)教師主張以歸納法為主的英語語法教學(xué)策略,原因是歸納法比較符合語言習(xí)得的自然順序,也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極探索的精神,調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。實際上,合理的方式應(yīng)是把歸納法與演繹法有效地結(jié)合起來,在根據(jù)實際情況,結(jié)合任務(wù)型語法教學(xué)策略,讓學(xué)習(xí)者有機會用英語語法交流與做事,促進學(xué)習(xí)者對英語語法理論的掌握與實踐的發(fā)展。
近年來,由于語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、外語教學(xué)法、邏輯學(xué)、數(shù)理語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,人們對語言學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的研究取得了重大進展。在英語語法教學(xué)領(lǐng)域,新的英語語法的教學(xué)策略也層出不窮。例如:湯紅娟(2009)把數(shù)理邏輯引入英語語言教學(xué),指出了英語詞匯教學(xué)的符號化和代數(shù)序列化。李海(2011)提出,數(shù)學(xué)思想方法在英語詞匯、句型等教學(xué)中也具有廣泛的應(yīng)用。陳曉湘、許銀(2009)把圖式理論引入詞匯教學(xué),并著重比較了以圖式理論為基礎(chǔ)和以翻譯為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)法對on/over和above三個詞的教學(xué)效果。除此之外,“意象、意境”理論也早已運用于語法教學(xué),并取得了良好的效果。
(二)英語語法教學(xué)模式
如上所述,不管是傳統(tǒng)英語語法教學(xué)還是新課標(biāo)理念下的英語語法教學(xué),在語法教學(xué)策略上,都并沒有取得實質(zhì)性的重大突破。因此,我們認(rèn)為,新課標(biāo)理念的英語語法教學(xué)應(yīng)該在語法課堂教學(xué)模式上突破傳統(tǒng)語法教學(xué)的束縛。
當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程時,我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為Pre-learning,While-learning,Post-learning三個階段,即PWP教學(xué)過程(陳琳、魯子問.新課程理念下的高中英語課堂教學(xué)過程)。“LEARNING”強調(diào)的是整個過程中的“學(xué)”,當(dāng)把PWP教學(xué)模式運用于語法教學(xué)中時,我們可以表述為:Pre-Grammaring,While-Grammaring和Post-Grammaring。同時,高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式,使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力……因此,根據(jù)英語語法的PWP教學(xué)模式和新課標(biāo)的相關(guān)理念,結(jié)合英語語法教學(xué)的實際情況,我們認(rèn)為新課標(biāo)高中英語語法的教學(xué)應(yīng)該在以歸納為主的語法教學(xué)策略的指導(dǎo)下,形成符合學(xué)生認(rèn)知、語言教學(xué)規(guī)律的英語語法教學(xué)模式,該模式可以表述為:Grammar—Discovery—Approach—Noticing—Summarizing—Practicing—Using(李海,2012)。
六、結(jié)語
高中新課改的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。而語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者進行語法學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等各項技能,因此,語法教學(xué)應(yīng)該融入聽、說、讀、寫等任務(wù)活動中,使語法真正服務(wù)于交際。本文指出新課標(biāo)理念下高中英語語法教學(xué)的相關(guān)理念與維度,以期為廣大英語教師的英語語法教學(xué)提供理論參考。
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本文是我參與的四川省省級子課題《英語微型課程開發(fā)與教學(xué)研究》和我所主持的瀘縣二中2011-2012年校級研究課題《新課標(biāo)理念下高中英語語法教學(xué)的多維度認(rèn)知》的重要研究成果。