陳婷

春，陽光明媚，萬物蘇醒，生機勃勃，絢麗多姿。隨著時間的推移，季節(jié)的交替，我們迎來了春天，迎來了蘇教版語文一下的一組與“春天”有關的課文。其實，春天是最平常的，就是這最平常的春天，在蘇教版的語文書中，它的價值在哪里？對于學生，我們應該怎么教？這些引起了我的思考。

一、對“春天”價值的認識

（一）各年段的“春天”

在蘇教版的課本中，低、中、高年段都安排著與“春天”有關的課文。低年段有《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《古詩兩首（春雨）（春曉）》，中年段有《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古詩兩首（江南春）（春日偶成）》，高年段有《春光染綠我們的雙腳》、《只揀兒童多處行》、《早》、《游園不值》。

低年段的春天是簡單的、可感的事物，例如春筍、雨點、花、草等，這些簡單的可感的事物從直觀的角度來讓學生了解感受春天，看得見，摸得著。

中年段逐步深入，例如《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》、《燕子》等，這些不是知識與能力的簡單灌輸與羅列，而是包含著情感的體驗、態(tài)度的培養(yǎng)與熏陶。

高年段繼續(xù)深化，涉及春的含義、延伸及精髓，如《只揀兒童多處行》、《早》，著重培養(yǎng)孩子的思維能力。

我們不難發(fā)現(xiàn)年級越高，程度越深，春的內容越豐富。而根據(jù)兒童的實際經(jīng)驗，根據(jù)兒童各年段的心理特點，根據(jù)兒童情感世界和思維發(fā)展規(guī)律，教師在教授這些課文時，需要呈現(xiàn)給學生的春天的價值亦是不同的，由簡單到深化，由體驗到思考，由具體到抽象。

（二）低年段的“春天”

蘇教版語文第二冊第二單元的五篇課文：《春筍》，《雨點》，《小池塘》，在課文中分別比擬成了“筍娃娃”，“雨點娃娃”和“大眼睛”，均具有了童話的色彩，與孩子的情感能貼得很近；與前三篇比較，《春到梅花山》，《草原的早晨》則是從梅花綻放，草原的新綠活力描寫了春天的另一番韻味，與學生的生活相隔得稍遠些。這五篇課文描述了春天的不同風光。

無疑，春天在孩子眼里是美麗的，那孩子眼中的春天又是什么樣的呢？在上課之前，我做了簡單的調查：春天是什么樣子的？

花開了（有什么花？不知道）；

冰融化了（語文書上的圖片）；

植物發(fā)芽了；

動物出來了（只會說常見動物）。

孩子知道的春天單一、匱乏、枯燥，沒有顏色的感知，沒有蓬勃的活力，沒有豐富的世界。那么在一年級的這組“春天”的主題單元教學中，教師就應該給予學生豐富的感知，讓學生多角度多方位地認識春天的多姿多彩。

二、對“春天”的感官認識

（一）用眼睛去發(fā)現(xiàn)春天

感官的介入，是任何語言都替代不了的。課文再美，學生腦子里沒有那綠油油、萬紫千紅的世界，又有什么用？所以，我用了最直接最有效的方式——親身體驗，在上課之前，先親身感受一下春的樣子、顏色、氣息。初春，已然在校園萌芽，讓小朋友跑到花園，跑到田野去尋找春天。春天在哪里？春天在剛探出腦袋的小草上，春天在剛開放的花瓣上，春天在飛來的蜜蜂上，春天藏在柔柔的微風中，春天在悄悄從石縫里鉆出來的蝸牛上……

大自然真的比任何語言都要真實，學生一看腦子里就立刻裝滿整個春天。

（二）在課堂上感受春天

在前者的基礎上，我開始了課堂教學。

1.《春筍》——把你變成筍娃娃

一聲春雷，喚醒了春筍，春筍醒來，發(fā)現(xiàn)四周都是黑漆漆的泥土，聽著外面的聲音，它迫不及待地要干什么呢？——“沖破泥土，掀翻石塊”。厚厚的泥土，重重的石塊壓得筍娃娃們抬不起頭來，誰來幫幫他們？小朋友們邊讀課文邊做動作，小手一伸一掀，真切地感受到了春筍那頑強的生長意志?！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量。

2.《雨點》——插上翅膀會飛翔

《雨點》一課，我設計了：“雨點落在，在?！边@個句式拓展練習，學生的表現(xiàn)太精彩了：雨點落在池塘里，在池塘里洗澡。雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞。雨點落在小鳥上，和小鳥一起飛翔……

3.《小池塘》——我是小詩人

《小池塘》的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當?shù)卮蛄吮确健Ｔ卵缽潖澋?，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠。從白天鮮紅的太陽到夜幕降臨，漆黑的池塘里一彎小船，仔細一看，滿池塘的珍珠閃閃發(fā)亮，配合著生動的畫面，豐富了感知，讓學生的閱讀水平一下提升了。

4.每日一誦——春無處不在

語文課前，每日一誦《春天走來了》、《迎春花》、《春天說了些什么？》、《村居》、《詠柳》，把春天的每一面都展示給了小朋友們，朗朗書聲把春天變成了各種形狀。

（三）借小手來留住春天

學生的妙語被寫下來收藏在學習園地里與大家分享。

美術課上，學生們畫起了春天，與之前的一比較，的確是有效果了，學生選擇顏色上盡挑鮮艷的，畫紙上呈現(xiàn)的是絢麗春景；景物上，鳥兒、花兒、柳樹、大山、小朋友們豐富了整個畫面。教室里的黑板報上貼滿了學生的作品，我突然發(fā)現(xiàn)黑板報上自己手工做的太陽、嫩葉、小鳥無論多么形似，都不及孩子的畫兒來得艷麗。孩子有一種天生的最真實的觸感，能更直觀地來表現(xiàn)自己的感受。春天已經(jīng)映在了孩子心里。

三、對主題單元的認識

以前，我總是著眼于如何把這篇課文以最好的角度，以最佳的方式呈現(xiàn)給學生，這次的教學思考與嘗試，讓我對“主題單元”這一教學形式有了新的認識。

（一）主題單元教學的整體價值把握

“主題單元”，“單元”這個詞意味著這是一個整體，有著共同靈魂思想的整體。因為有著共通點，而使其形成一個整體。這就要求我們在進行教材解讀、進行教學架構時，把“主題單元”內的課文看成是一個整體。解讀時，它不再是單單一篇課文的價值，而是對于這個整體的價值。我們該如何把握住單篇課文之間的聯(lián)系，如何把握住單篇課文在整體中的價值呢？這些都是主題單元教學帶給我們的思考。它讓我們站在了前所未有的高度和深度來謀篇布局，讓文本的價值在課堂教學中實現(xiàn)得更徹底。

（二）主題單元教學的內容廣泛延伸

正因為主題單元的整體性，所以我們在教學之前有了更深層次的思考。思路的打開，界域的寬泛，讓我們把這些原本單一的內容、局限的文本也“打開”了。文本本身只是其中的一個點，順著這個“點”，我們可以延伸到所有有著這些共通點的資料。教學內容不再局限，由“點”可以輻射到“面”，教學載體更寬泛了。