廉仙花

摘 要 在日語(yǔ)應(yīng)試教育的環(huán)境和教育體系的影響下，大部分民辦大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)“輕聽(tīng)說(shuō)、重讀寫(xiě)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)普遍較差。但市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的口語(yǔ)要求卻越來(lái)越高，這使高校的日語(yǔ)教師們認(rèn)識(shí)到了提高交際能力的重要性。筆者在此針對(duì)民辦大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀及影響教學(xué)的因素，結(jié)合個(gè)人的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，淺談民辦大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)口語(yǔ) 語(yǔ)言環(huán)境 教師素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about Japanese Oral Teaching in Private Colleges

LIAN Xianhua

(SIAS International University, Zhengzhou University, Xinzheng, He'nan 451150)

Abstract By the influence of exam-oriented education circumstance and system of Japanese langue, most of private colleges appear "slighting listening and speaking, valuing reading and writing" in their Japanese langue teaching which leads to the Japanese oral level of the students is not good. The requirement for the Japanese oral level of the market is higher and higher which makes the teachers in colleges realize the importance of improving the communication skill. The author hereby talks about Japanese oral teaching of private college combining her own teaching experience.

Key words college oral; langue circumstance; teacher quality

近年來(lái)，我國(guó)的日語(yǔ)應(yīng)試教育取得了很好的成績(jī)。很多學(xué)生在大三、大四上半學(xué)期就通過(guò)了日語(yǔ)能力考試N1或N2的筆試。但就是這樣的教學(xué)環(huán)境和教育體系的影響下，大部分民辦大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)“輕聽(tīng)說(shuō)、重讀寫(xiě)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)普遍較差。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大，來(lái)中國(guó)旅游、工作、投資的日本人越來(lái)越多，因此對(duì)日語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多。尤其是在華日本企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求量最多，而且他們對(duì)口語(yǔ)的要求又非常高。筆者在此針對(duì)民辦大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀及影響教學(xué)的因素，結(jié)合個(gè)人的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，淺談民辦大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

1 民辦大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 不敢開(kāi)口

大一新生上口語(yǔ)課時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不敢用日語(yǔ)交流，是因?yàn)槿照Z(yǔ)基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向。前者是不能很好的適應(yīng)大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)要求。日語(yǔ)跟中文、英語(yǔ)的語(yǔ)序不同，因此需要學(xué)生們自己來(lái)研究適合自己的學(xué)習(xí)方法。但有些學(xué)生因沒(méi)有外在的壓力而自由散漫，逐漸失去興趣。最終不會(huì)讀單詞，不理解語(yǔ)法的話(huà)，很難用日語(yǔ)進(jìn)行交流。后者是心理自卑，怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑。這種心理導(dǎo)致越怕出錯(cuò)，越不敢講日語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)就越差，越差就越不敢說(shuō)，形成了惡性循環(huán)。

1.2 語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)水平提高有很大影響。但日語(yǔ)在我國(guó)是小語(yǔ)種，不是日常交流的語(yǔ)言工具，所以除了課堂外，學(xué)生使用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。而且日語(yǔ)的語(yǔ)序與中文、英語(yǔ)不一樣，本來(lái)就很難開(kāi)口。因此，老師必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不然往往是教師唱獨(dú)角戲。

1.3 重視程度不夠

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)交際型人才，口語(yǔ)課應(yīng)該是重要的一門(mén)課。但很多民辦高校的日語(yǔ)課程設(shè)置都是以精讀為主，口語(yǔ)為輔，口語(yǔ)課時(shí)安排得少，筆者所在的民辦大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)口語(yǔ)課每周只有兩個(gè)課時(shí)。由于口語(yǔ)課課時(shí)分配少，加上一個(gè)班授課人數(shù)多，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)交際能力造成直接影響。

2 影響日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素

2.1 教師素質(zhì)

教師是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)起到組織、指導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。因此教師自身的素質(zhì)和能力的高低，直接影響教學(xué)水平的高低。在我國(guó)大學(xué)由于缺少外籍教師，大部分口語(yǔ)課的教師由中方老師來(lái)?yè)?dān)任。并且很多教師沒(méi)有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)修過(guò)，所以教師本身的口語(yǔ)就不流暢，有很多錯(cuò)誤的表達(dá)。再加上沒(méi)有使用過(guò)地道的日語(yǔ)和體驗(yàn)過(guò)日本的生活，所以很難達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最好效果。目前在大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)的老師只根據(jù)書(shū)面上的內(nèi)容，使用日語(yǔ)和中文來(lái)進(jìn)行授課。但這會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生們過(guò)于依賴(lài)母語(yǔ)，忽視日語(yǔ)。有的教師不僅發(fā)音不準(zhǔn)確，而且跟日本人進(jìn)行交流都很難。這些都直接影響學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。但這不僅僅是中國(guó)教師的問(wèn)題。有些沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日本教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容理解錯(cuò)誤，在口語(yǔ)課上講語(yǔ)法等等。所以我們要提高整體口語(yǔ)教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。

2.2 考試制度

目前國(guó)內(nèi)實(shí)施的各類(lèi)日語(yǔ)水平考試有大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試、國(guó)際日語(yǔ)水平測(cè)試1-5級(jí)、實(shí)用日語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第215頁(yè)）（上接第192頁(yè)）檢定A-D級(jí)、E-F級(jí)等。國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要通過(guò)國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試1級(jí)。而1級(jí)考試中有單詞、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀，卻未設(shè)口語(yǔ)或會(huì)話(huà)。在國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)普遍較差。但隨著1級(jí)考試中聽(tīng)力的分值比例的提高，近幾年各高校為了提高1級(jí)過(guò)關(guān)率開(kāi)始重視聽(tīng)力。但口語(yǔ)依然不受重視，因此，學(xué)生畢業(yè)后找工作時(shí)，盡管有1級(jí)證書(shū)，但還是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力及應(yīng)用能力不足而淘汰。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生找工作時(shí)1級(jí)證書(shū)是基本條件，但第二關(guān)的口語(yǔ)也不能忽視。這說(shuō)明外語(yǔ)交際能力的重要性。

2.3 教學(xué)方法的影響

以往的教學(xué)方法是教師是知識(shí)的傳授者，在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生拼命的記。但應(yīng)該把課堂的中心還給學(xué)生，不要把教學(xué)的活動(dòng)僅限于教材、教師、教室。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

3 日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

3.1 教師要注意自己的發(fā)音

日本是漢字文化圈，所以對(duì)于我國(guó)的教師來(lái)說(shuō)日語(yǔ)寫(xiě)起來(lái)不難，但畢竟是外語(yǔ)，所以正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)并不簡(jiǎn)單。有的老師教書(shū)教了幾十年卻一次也沒(méi)有去過(guò)日本。有的老師盡管是留學(xué)回來(lái)的，但回國(guó)時(shí)間長(zhǎng)了，沒(méi)有語(yǔ)言的環(huán)境，口語(yǔ)能力也會(huì)不如以前。所以口語(yǔ)教師一定要多聽(tīng)原裝的教學(xué)錄音帶或NHK的新聞，掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的日語(yǔ)。特別要注意語(yǔ)調(diào)、情感等。

3.2 采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

（1）情景對(duì)話(huà)。會(huì)話(huà)的內(nèi)容要具有實(shí)用性。結(jié)合教材上的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)。例如，一篇關(guān)于百貨商店的課文，教師可以拓展思維，給學(xué)生們總結(jié)一下關(guān)于百貨商店的單詞，然后讓學(xué)生們扮演客人，柜臺(tái)職員，咨詢(xún)臺(tái)職員等等角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生表演過(guò)程當(dāng)中有錯(cuò)，老師也不要打斷。結(jié)束后再進(jìn)行總評(píng)。比如，病句、表達(dá)錯(cuò)誤、助動(dòng)詞的用法錯(cuò)誤、語(yǔ)速等等。這會(huì)讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)而產(chǎn)生自信心之外，還可以讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。（2）師生問(wèn)答。在口語(yǔ)課上問(wèn)答法是最原始的方法。第1組的情景對(duì)話(huà)結(jié)束后，教師可以問(wèn)其他學(xué)生對(duì)話(huà)內(nèi)容。這又能練聽(tīng)力也能練口語(yǔ)。（3）每日?qǐng)?bào)告。利用課前10分鐘的時(shí)間每次輪流讓2名學(xué)生進(jìn)行發(fā)表。題目圍繞著日本日常生活中容易出現(xiàn)的話(huà)題。例如：我的家人、我的夢(mèng)想、我的大學(xué)、我的朋友等等。結(jié)束后，教師針對(duì)發(fā)表中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。這不但能鍛煉學(xué)生的膽量，也能提高學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。（4）辯論會(huì)。學(xué)生分為正反雙方，對(duì)具有時(shí)代意義的內(nèi)容進(jìn)行辯論。如東京和京都的差異，大學(xué)生能否談戀愛(ài)等等感興趣的話(huà)題。教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4 結(jié)語(yǔ)

要提高民辦大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，首先教師要精心課堂設(shè)計(jì)，講求靈活的教學(xué)方法，積極創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。但課堂上的時(shí)間畢竟有限，因此學(xué)生們也要堅(jiān)持收看NHK新聞、外語(yǔ)節(jié)目等練習(xí)口語(yǔ)。只有這樣才能提高日語(yǔ)口語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流和交際性目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李江,錢(qián)藝慶.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探討.重慶出版社,2006．

[2] 李逵六.口語(yǔ)理論與實(shí)踐、語(yǔ)言與交際.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1994.

[3] 崔衛(wèi).英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社,2001.