史育瑋

摘 要 隨著語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展與完善，對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的重視也不斷發(fā)展。本文通過對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的宏觀與微觀理解以及切實(shí)地對(duì)中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，淺析語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中不足之處。

關(guān)鍵詞 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Shortcomings in Chinese Oral Teaching

SHI Yuwei

(Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000)

Abstract With the continuous development and improvement of Chinese language education, the importance of oral language teaching is increasing developing. In this paper, macroscopic and microscopic understanding of the oral teaching and practical to investigate the status of the secondary oral communication teaching, analysis of the shortcomings in Chinese oral language teaching.

Key words oral teaching; status investigation; chinese

1 口語(yǔ)教學(xué)的宏觀與微觀理解

隨著社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的重視程度越來越明顯，口語(yǔ)教學(xué)這個(gè)專有詞匯也以更重要的角色重新跨入了語(yǔ)文教育這座大舞臺(tái)上。從“口語(yǔ)”一詞的基本概念看“口語(yǔ)交際”就是人與人之間用語(yǔ)言做工具而進(jìn)行的彼此間的聯(lián)系和交往，是人際間相互交往的一種最主要的形式?？谡Z(yǔ)交際這一概念，我們可以看出口語(yǔ)交際從開始到結(jié)束這一完成的過程，其中有很多因素影響著它完成的質(zhì)量，首先交際主體，概念中明確了交際的主體是人與人之間，可見主體是人，是需要人積極地參與其中的?？谡Z(yǔ)交際也是人類獨(dú)有的形式，離開了人的存在，口語(yǔ)交際也沒有了存在的價(jià)值。第二方面：交際內(nèi)容，也就是交際過程中所說的話，說話的人向傾聽者傳達(dá)一種言語(yǔ)信息，參與口語(yǔ)交際的雙方受到一定的影響。第三交際環(huán)境。語(yǔ)言發(fā)展的延伸性是無限的。語(yǔ)言的交際環(huán)境也就是語(yǔ)境，為口語(yǔ)交際提供了場(chǎng)所，設(shè)置了場(chǎng)景?？谡Z(yǔ)交際從語(yǔ)言學(xué)的角度來看，它只是言語(yǔ)交際的三個(gè)方面中的一個(gè)組成要素?？谡Z(yǔ)交際區(qū)別于書面語(yǔ)交際和非語(yǔ)言交際，有它特有的特征和定位。

口語(yǔ)交際教學(xué)就是針對(duì)交際的主體——學(xué)生，教師設(shè)置一定的教學(xué)內(nèi)容，即交際內(nèi)容，并設(shè)定一定的場(chǎng)景，給學(xué)生充分的交流和溝通的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的聽話、說話能力，通過口語(yǔ)交際能力的提升，是學(xué)生進(jìn)一步提高歸納綜合和判斷推理的思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。從專項(xiàng)口語(yǔ)交際能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和應(yīng)變能力。

2 中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了調(diào)查中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，我們從調(diào)查對(duì)象、年紀(jì)、人數(shù)、問卷內(nèi)容等幾方面進(jìn)行調(diào)查。首先，本調(diào)查通過選取學(xué)校七年至九年級(jí)的全體師生作為口語(yǔ)交際教學(xué)的調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)全校中學(xué)部全體學(xué)生和語(yǔ)文教師的調(diào)查，探討當(dāng)前中學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀，調(diào)查存在的問題，并提出可行性的解決策略。從調(diào)查的學(xué)生人數(shù)上看，本調(diào)查基本上能夠做到對(duì)中學(xué)各個(gè)年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)效果有大致的了解，從教師的人數(shù)上，本調(diào)查所涉及的該校中學(xué)部全體語(yǔ)文教師人數(shù)上是有限的，并不能全面代表當(dāng)前所有中學(xué)的語(yǔ)文教師，但是從年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷層次，教學(xué)年限上來看，該校語(yǔ)文教師層次多樣，可以作為抽樣調(diào)查的選擇類別進(jìn)行合理化分析，既有調(diào)查的特殊性，也有全面性的特點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，筆者擬定了兩份不同的問卷，問卷1是針對(duì)學(xué)生提出的問題，通過一系列問題的設(shè)置，主要包括：學(xué)生基本情況介紹，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的需求和重視程度，以及對(duì)口語(yǔ)交際的存在的問題。問卷2是針對(duì)教師來編制的。問卷調(diào)查采用自行編制為主體，借鑒他人與筆者類似的問題綜合歸納和整理問題的提出和設(shè)置。

3 理論與實(shí)際相結(jié)合下所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)不足

3.1 理論與重視程度方面的不足

我們?cè)谡{(diào)查的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多問題浮出了水面，引人深思。從問卷調(diào)查中我們可以看出，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足。尤為突出的問題就是，在調(diào)查問卷的整理過程中，經(jīng)過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，大約有33%的教師對(duì)口語(yǔ)交際所需要的理論很陌生，20%左右的教師對(duì)口語(yǔ)交際的所需要的理論掌握比較充足，其余部分的教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理論有一定程度的了解，但是如何將這些理論結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)中，還尚未成系統(tǒng)。

理論研究的不足，也給當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展帶來了很大的障礙，一方面，教師需要從課堂中吸取教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果；另一方面，遇到相關(guān)的理論問題，卻不能得到合適地、即時(shí)地解決，也從另一個(gè)角度制約了口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)有理論的不足，無法支撐起口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展，這也是在調(diào)查中所了解到的最重要的問題之一。誠(chéng)然，每一個(gè)理論的成熟，都是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和考驗(yàn)的，經(jīng)過時(shí)間的沖刷和實(shí)踐的磨礪，口語(yǔ)交際教學(xué)也會(huì)逐漸成為一個(gè)科學(xué)合理的有效體系。

3.2 教材中存在不足

通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教材中存在不足這一問題亟待解決。以長(zhǎng)春出版社出版發(fā)行，目前長(zhǎng)春地區(qū)各個(gè)中學(xué)使用的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》為例，筆者通過對(duì)當(dāng)前長(zhǎng)春地區(qū)中學(xué)生七年級(jí)至九年級(jí)使用的教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生所使用的教材在口語(yǔ)交際的設(shè)置上，比重很少。例如在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》（七年級(jí)下冊(cè)）中，教材設(shè)計(jì)著重分為三個(gè)部分：第一部分為閱讀，是本冊(cè)書的主要教學(xué)內(nèi)容；第二部分為表達(dá)；第三部分為探究。在七年級(jí)下冊(cè)的教材內(nèi)容的制定中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在了第一部分閱讀上，本論文著重研究的第二部分表達(dá)和第三部分探究由于和中考關(guān)系不大，并沒有成為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。第二部分表達(dá)，從教材設(shè)計(jì)上來看，又分為作文和口語(yǔ)交際兩個(gè)部分，在本冊(cè)教材中，口語(yǔ)交際著重分為詩(shī)歌朗誦會(huì)和主持活動(dòng)兩大單元。從這一設(shè)計(jì)來看，第一部分的閱讀中設(shè)計(jì)了唐詩(shī)四首、詞曲五首和詩(shī)歌二首兩部分，教師應(yīng)有針對(duì)性的將詩(shī)歌朗誦這一口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)運(yùn)用到教案的編寫中去。但從這一點(diǎn)來看，在調(diào)查問卷的研究中，有15%左右的教師在詩(shī)歌的講解中不側(cè)重朗誦的聯(lián)系，認(rèn)為誦讀詩(shī)歌不是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)成果的鞏固幫助不大。另外，45%的教師認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)牟捎谜b讀法讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

3.3 教學(xué)中測(cè)試系統(tǒng)的不足

同時(shí)，一定要注意語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中測(cè)試系統(tǒng)的缺陷不容小覷。任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都需要與之相配套的評(píng)價(jià)體系，從而構(gòu)成一個(gè)完善且有說服力的測(cè)試系統(tǒng)。例如，作文教學(xué)，從書寫規(guī)范上有不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，從內(nèi)容上要求作文中體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，感受學(xué)生的價(jià)值觀和情感是作文最主要的內(nèi)容，什么樣的作文是好的作文也有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。反觀我們的口語(yǔ)交際教學(xué)，我們只能從整體上來把握一個(gè)人口語(yǔ)能力。而沒有建立一個(gè)科學(xué)的測(cè)試系統(tǒng)，將口語(yǔ)交際的能力用科學(xué)合理的等級(jí)來劃分出口語(yǔ)交際的優(yōu)劣。

在教學(xué)過程中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，教師并不能從學(xué)生的表達(dá)中確切地劃分出哪些學(xué)生的表達(dá)是好的，哪些是欠缺的需要鍛煉的。因?yàn)橛行W(xué)生可能對(duì)于朗誦這方面特別感興趣，在表達(dá)上很突出；而如果單獨(dú)讓某幾個(gè)學(xué)生主持節(jié)目，可能那些喜歡朗誦或者朗誦能力突出的學(xué)生卻不擅長(zhǎng)主持。但是，并沒有哪一個(gè)測(cè)試來回答我們，朗讀優(yōu)秀的學(xué)生口語(yǔ)交際能力優(yōu)于主持能力突出的學(xué)生，還是相反。因此，設(shè)置一套科學(xué)合理的測(cè)試口語(yǔ)交際水平的系統(tǒng)是勢(shì)在必行的措施，用來促進(jìn)口語(yǔ)交際的發(fā)展。