汪德榮

摘 要 學(xué)生是經(jīng)典教學(xué)三要素之一，隨著新課程改革的深入，該要素的主體地位越來(lái)越突顯出來(lái)。工商管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念認(rèn)為教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，建立與學(xué)生互動(dòng)共享的關(guān)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全程參與。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)知識(shí) 主體轉(zhuǎn)變 “以學(xué)生為中心”

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Student-centered Philosophy in Business Administration Teaching

WANG Derong

(School of Economics and Management, Guangxi Teachers Education University, Nanning, Guangxi 530001)

Abstract Students are one of the classic three elements in teaching, with the deepening of reform of the new curriculum, the dominant position of the elements more and more exposed. Business Administration Discipline has a strong practical and dynamic, "student-centered" teaching philosophy is that teachers need to change their role, to interact with students sharing relationship, and promote the full participation of students in the learning process. Students are not simply passively receiving information, but actively constructing knowledge.

Key words construct knowledge; main change; "student-centered"

一直以來(lái)，影響并統(tǒng)治我國(guó)高校教學(xué)領(lǐng)域的是“以教師為中心”的教學(xué)模式。通常將教育歸結(jié)為教師、課堂、教材三個(gè)中心體制，在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用的關(guān)系中以教師為中心，在課堂上的集體面授與個(gè)性化教學(xué)中以集體面授為中心，在使用教材時(shí)以教師和學(xué)校指定的為主，學(xué)生自己使用學(xué)習(xí)資料為輔。在“以教師為中心”理念指導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)及其的組織和實(shí)施是教師的職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)是在這種教育體制和思想下系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教師在課堂上講授的科學(xué)理論知識(shí)。一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的?！被仡?、反思我們的工商管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性的說(shuō)教，機(jī)械的灌輸，以至我們的學(xué)生懶于思考，懶于動(dòng)手。正如布魯克菲爾德所指出的，課堂教學(xué)是大學(xué)中最常見(jiàn)的活動(dòng)，也因?yàn)槿绱?、它也是最?jīng)常被濫用的活動(dòng)。①

以教師為中心的課堂教學(xué)方式對(duì)于系統(tǒng)的傳授知識(shí)存在一定的優(yōu)勢(shì)，然而，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中始終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，難以發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，這種壓抑學(xué)生個(gè)性、不讓學(xué)生主動(dòng)思考、扼殺創(chuàng)造性思維不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新能力。學(xué)校在教育思想定位中能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。 那么如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，選擇適合時(shí)宜的教育教學(xué)方法，是擺在我們面前的重要任務(wù)。特別是對(duì)于工商管理課程的教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 工商管理課程特點(diǎn)

工商管理學(xué)科是涉及面寬、理論性與應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，該課程不同于一般理論課程，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)課程。

工商管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)、國(guó)際化”的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，體現(xiàn)“與市場(chǎng)接軌，適應(yīng)社會(huì)需求”的宗旨。在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調(diào)整和優(yōu)化課程體系，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學(xué)的新成果、新技術(shù)、新內(nèi)容充實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，形成具有工商管理專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方法、考試和教學(xué)手段。

在教學(xué)方式和手段上不能只局限于就某一種管理問(wèn)題的既定狀態(tài)進(jìn)行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展變化著的管理問(wèn)題、按照權(quán)變?cè)瓌t、多次性處理的對(duì)策能力的訓(xùn)練方式。②要特別注重實(shí)施個(gè)性化教育。教育應(yīng)該以人為本，讓學(xué)生接受教育、提高素質(zhì)、開(kāi)發(fā)智慧、挖掘潛力，使學(xué)生的聰明才智貢獻(xiàn)于社會(huì)。

2 樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念

當(dāng)今教育界提倡“以學(xué)生為中心”，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的思想，通過(guò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到深刻的體驗(yàn)。這一認(rèn)知過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)機(jī)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界和心靈體驗(yàn)，糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學(xué)生清楚地地認(rèn)識(shí)自己，正確地引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

“以學(xué)生為中心”首先要做的就是使學(xué)生成為主體角色，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在（下轉(zhuǎn)第125頁(yè)）（上接第90頁(yè)）動(dòng)力，由學(xué)生來(lái)控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實(shí)的具體的生活中進(jìn)行教育，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。

“以學(xué)生為中心”就要學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我不得不學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)、我想學(xué)”， 使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，體會(huì)到了在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評(píng)價(jià)者更多地轉(zhuǎn)化為一種組織者、激勵(lì)者。簡(jiǎn)言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因此，教育培訓(xùn)也好，教與學(xué)也好，都要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是要通過(guò)學(xué)來(lái)體現(xiàn)的。這一價(jià)值取向反映在國(guó)際上就是終生學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。③

3 在工商管理課程中創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

有人說(shuō)：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑。”鑒于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿(mǎn)愛(ài)的情境，采取多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使其在學(xué)習(xí)中更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動(dòng)。教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主；設(shè)置教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容化為社會(huì)實(shí)際，積極運(yùn)用案例討論、情景分析、綜合討論、角色模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將新方法落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)、引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的核心應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展。有人把教育的目標(biāo)概括為“一個(gè)核心，兩個(gè)基點(diǎn)”，即：以學(xué)生全面素質(zhì)提高為核心，以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基點(diǎn)，這正是檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但掌握、理解、消化知識(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用、發(fā)展知識(shí)的能力更為重要。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，而能力是素質(zhì)的核心。在教學(xué)中，要把學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個(gè)不同層次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互轉(zhuǎn)化，全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考，,而不是探討一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。把知識(shí)講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、研究力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)能力并重、促進(jìn)人的全面發(fā)展。

科學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的，教師的 “教”和學(xué)生的“學(xué) “是統(tǒng)一體，兩者互相影響又各自獨(dú)立。由此看來(lái)，大學(xué)教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講，應(yīng)該是 “以學(xué)生為中心 ”的一種活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，老師的主要任務(wù)不只是傳授知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握如何學(xué)到知識(shí)的方法。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 、積極性，教師相應(yīng)的教學(xué)行為主要圍繞 “自主學(xué)習(xí)策略”和 “學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。

因而工商管理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以此為原則，讓這個(gè)原則成為工商管理應(yīng)用型教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維 、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型大學(xué)生。

注釋

① 斯蒂芬·D·布魯克菲爾德著.大學(xué)教師的技巧——論課堂教學(xué)中的方法、信任和回應(yīng)[M]. 周心紅,洪寧,譯.浙江大學(xué)出版社,2005:46.

② 周波.親驗(yàn)式教學(xué)模式在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版),2006(2):112-113.

③ 尹文嘉.以學(xué)習(xí)者為中心的理念在行政管理學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(19).