胡敏

摘要： 壘高是幼兒相當(dāng)喜愛的活動，所需的材料簡單，且是發(fā)展幼兒空間感知的最基本及有效的形式。在活動中，幼兒可以自由、自主地進行探索，而探索中的交流、發(fā)現(xiàn)，以及通過觀察、比較所形成的不同壘高方法，正是幼兒最需要也是最有價值的。

關(guān)鍵詞： 壘高幼兒智慧

一、觀察與記錄

在活動室的四周，長方體、正方體、圓柱體等不同形狀、大小不等的積木按類、分框擺放著。當(dāng)老師征求小朋友的意見：今天我們自由組合用這些積木來壘高，比一比哪組小朋友壘得最高。活動室里頓時沸騰了，小朋友一個個躍躍欲試，恨不得馬上就能壘得老高老高。

史迪偉、武又奇、莫憂三個小朋友“商量”了一小會兒，選擇了長度最長的一種長方體開始了他們的壘高。他們先把積木豎起來，不錯，一塊積木就有一定高度了，他們又在上面加了一塊，還行，兩塊就又高了，可當(dāng)他們剛把第三塊積木放到上面，三塊積木同時倒地，他們拾起倒地的積木又試了一次，結(jié)果還是倒了下來。

莫憂真聰明，他想了想說：“積木‘站著不穩(wěn)，我們讓積木‘睡下來?！比露拢豢蚍e木壘完了，可只壘出“一點兒”高。他們環(huán)顧了一下四周，大概想再取一點積木來，可積木都被其他小朋友“領(lǐng)”走了。史偉迪想了想說：“我們把積木搭得太緊了，所以積木不夠用，我們把它壘成空心的，積木就好省一些?！庇谑撬麄冇滞频沽俗约旱淖髌?，重新壘了起來。哇，真不錯，比前兩次高了不少?？烧畹闷饎艜r，放上去的動作大了一點，“嘩——”的一聲剛有點滿足的成績，又倒了，三個人傻了眼。

這時，老師看到了，走過來問：“呀，你們怎么了？”武文奇搶著說：“我們剛才還壘得有點高了，可一下就倒了。”“那你們可以再想想辦法呀?！甭犃死蠋煹脑?，史偉迪好像茅塞頓開，“對，我們光用一種積木壘，上下一樣大，肯定壘得不會太高，我們再搞點其他形狀的。”話剛說完，他就走到了另一組小朋友哪里，“借”了一些正方體、短一點的長方體和其他形狀，三人又一次開始了他們的創(chuàng)作。這一次可真行，下大上小，像個寶塔，快有他們肩膀一般高了。完成后，三個人看了一下別的組的作品：“好，我們壘得最高！”滿足才一會兒，眼尖的武文奇就發(fā)現(xiàn)：“不好，王濤他們一組比我們的高了。”只見史偉迪、莫憂順著武文奇指的方向看去，就一會兒，史偉迪轉(zhuǎn)過身來，看了一下剩下的積木，取了一個有點長的圓柱體小心翼翼地往最上面輕輕一放，然后走到王濤一組壘的積木旁邊比劃了一下：“成了，我們還是最高！”三人不約而同地笑出了聲。

二、解讀與分析

壘高是發(fā)展幼兒空間知覺的最基本形式之一，也是一個再平常不過的建構(gòu)游戲，在小朋友的眼里，將積木壘得高高的也不是一件難事，可是史偉迪和他的同伴們卻為此經(jīng)歷了“失敗—成功—再失敗—成功了”的過程。按照他們的經(jīng)驗，要將積木壘得高高的，只要找長一點的就一定能壘得高，所以，他們選擇了比較長的長方體，但是嘗試失敗了。莫憂找到了不穩(wěn)的原因，于是就按自己已有的經(jīng)驗去解決問題，即認(rèn)為將積木“睡下來”就好了。但是新的問題又來了，這樣需要很多積木才能壘得高，可活動室不可能有那么多的積木供他們使用。怎么辦？他們想到了壘成空心的可以少用一些積木，但出現(xiàn)的問題是積木是少用了一些，而達到一定高度以后又不穩(wěn)了，再次失敗。

嘗試建構(gòu)的過程讓史偉迪他們?nèi)齻€采用了新的辦法，即用多種形狀的積木壘成像寶塔一樣，既高又穩(wěn)。特別是當(dāng)武文奇發(fā)現(xiàn)別的一組比自己一組壘得高時，史偉迪居然找了一個長條的圓柱體來超過別人。我雖然無法準(zhǔn)確猜測史偉迪他們?nèi)齻€使用多種形狀的積木時是否懂得不同形狀的特點，壘成寶塔狀是否了解物體的重力、重心與支撐面的關(guān)系，因為在最后講述時他們并未能講出太多的理由。但有一點是可以肯定的，那就是：在整個活動過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣，這一嘗試建構(gòu)讓他們有機會學(xué)習(xí)自己去解決問題，并在不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)、再嘗試的過程中獲得經(jīng)驗、發(fā)展和成長了。

三、反思與啟示

這一“壘高”活動僅僅是幼兒園平時活動中經(jīng)?？梢钥吹降陌咐@一案例卻告訴我們，其實幼兒就是在這樣的“平常活動”中進行自主探索并學(xué)會學(xué)習(xí)的。

大班幼兒已具有初步的自主探索能力，經(jīng)歷“失敗—成功—再失敗—成功了”這一過程，也許對于幼兒來說是最重要的，因為這一過程是孩子們積極主動的探索、思維的過程，是孩子們不斷獲取經(jīng)驗、認(rèn)識事物的過程?；顒又械睦щy、問題——“站不穩(wěn)”、“積木不夠用”、“沒能壘最高”都成了他們的探索、嘗試的元素，任何點滴的發(fā)現(xiàn)都會激勵他們更執(zhí)著地研究，孩子們在發(fā)現(xiàn)并解決了一個問題的同時會有新的問題產(chǎn)生，而這些問題又激發(fā)他們進一步探究的興趣。一個個問題組成的鏈接推動著孩子們的學(xué)習(xí)探索行為向縱深發(fā)展，幫助他們獲取了用什么材料、用什么方法能壘得最高的經(jīng)驗，同時逐步建立了物體的空間形象。

“壘高”活動使我真正體會到幼兒園的教育過程應(yīng)該是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，幼兒在活動中能學(xué)會學(xué)習(xí)。陳鶴琴老先生說得對：“凡是兒童自己能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做。凡是兒童自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想?！币虼耍層變簩W(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教師要給孩子更多的時間和空間，一次耐心的觀察、一次間接的引導(dǎo)、一個隱性的幫助，都在助孩子們獲取更有意義、更有價值的東西。這一點，這位老師在這一活動中做到了。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本：活教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.