朱梅芹

摘要： 對于一線教師來說，聽課評課是一項(xiàng)再平常不過的工作，也是他們促進(jìn)教學(xué)，相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。每個教師在他的工作生涯中除了上課之外，還要聽許許多多各種各樣的課，如：示范課、展示課、匯報課、研討課、競賽課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課等。聽課之后一般都是評課，同樣的一堂課，因?yàn)槊總€人的想法不同，會出現(xiàn)很多種評價結(jié)果，有時候還會爭得面紅耳赤，互不相讓。其實(shí)問題的根源就在“何為一堂好課”，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但必須具備“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

關(guān)鍵詞： 聽課評課“五實(shí)”

作為一線的教師，聽課評課是一項(xiàng)再平常不過的工作，也是我們促進(jìn)教學(xué)，相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。每個教師在他的工作生涯中除了上課之外，還要聽許許多多各種各樣的課，如：示范課、展示課、匯報課、研討課、競賽課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課等。聽課之后一般都是評課，同樣的一堂課，因?yàn)槊總€人的想法不同，會出現(xiàn)很多種評價結(jié)果，有時候還會爭得面紅耳赤，互不相讓。其實(shí)問題的根源就在“何為一堂好課”。這個問題是“仁者見仁，智者見智”。下面我就這個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、聽課者不僅要時刻關(guān)注教師的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們走進(jìn)教室聽課的時候，對于教師的教學(xué)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注的是：1.課堂教學(xué)確定的是怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在何時是用何種方式呈現(xiàn)出來的；2.教師如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧了什么內(nèi)容（也就是復(fù)習(xí)步驟）；3.教師如何導(dǎo)入新課，還包含導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些課堂活動；4.教師創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，分別采用了哪些教學(xué)手段；5.教師設(shè)計了哪些活動步驟及問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究的；6.教師設(shè)計了哪些問題和情境來引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行整合；7.教師設(shè)計了哪些問題練習(xí)讓學(xué)生動手練，使學(xué)過的知識得到遷移鞏固；8.整個課堂的教學(xué)氛圍營造得如何。

對于課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，作為聽課者，我們更應(yīng)該關(guān)注以下方面：1.學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中；2.在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生們經(jīng)常會做出怎樣的反應(yīng)；3；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作等；4.學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，它的本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師的活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此，在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。當(dāng)然更為重要的是學(xué)生在這一節(jié)課中得到了什么，這才是教學(xué)的真正目的。不管活動形式多么多樣，課堂氛圍營造得多么熱鬧，如果學(xué)生不能有所得，就是徒勞，這就是為什么現(xiàn)在好多課堂有當(dāng)堂檢測這個環(huán)節(jié)的原因。

二、聽課者應(yīng)該把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不僅僅是旁觀者。

聽課者聽課前往往沒有與授課教師進(jìn)行有效的溝通，聽課時慣于用一個本子一支筆，面對授課教師而坐，多把注意點(diǎn)集中在教師身上。個別教師為完成聽課任務(wù)而聽，邊聽課邊處理作業(yè)，聽課后不交流反饋，聽課筆記只是記錄教師的板書，沒有自己的體會和反思。

聽課是主客體教師專業(yè)共同體的合作研究活動，評課者應(yīng)以課堂參與者的角色與被評者處于平等地位，設(shè)身處地為授課者考慮：如果我在此條件下授此課，該怎么上好？最好以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路，知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量為主，尊重多種風(fēng)格，多元方式，這樣才能獲取第一手材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，不是看教師講了什么、講了多少，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，有無具體的收獲和進(jìn)步，要看能否讓大多數(shù)學(xué)生甚至每一個學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有效發(fā)展。學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、能力的提升、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉、價值觀的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其變化等，都是課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)所在。如果不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么不管教師講解得多么生動，運(yùn)用了什么教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源，這樣的課堂教學(xué)都沒有意義。

因此，我認(rèn)為：一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)該達(dá)到一些基本要求，即具備“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

1.“扎實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，有收獲，在接受基本知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步鍛煉能力，發(fā)展學(xué)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了進(jìn)一步求知、求新的基礎(chǔ)，一堂扎實(shí)的課才是有意義的課。

2.“充實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對全班多少學(xué)生有效率，授課一定要面向全體學(xué)生，要讓大部分學(xué)生跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。二是看效率的高低。一堂課要力爭讓學(xué)生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡單概念、公式都說不出來，這樣的課效率偏低，也是不夠完美的。所以一堂內(nèi)容充實(shí)、學(xué)生接受度高的課，才稱得上是高效的課。

3.“豐實(shí)”——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4.“平實(shí)”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開課，不圖熱鬧，多上研討課，注重實(shí)效，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

5.“真實(shí)”——一堂課應(yīng)該由授課者提前反復(fù)研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計授課思路和方法，不能好高騖遠(yuǎn)，只求形式；不能只顧背講教案而忽視學(xué)生的接受情況；不能只顧眼前教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生已學(xué)的知識，該補(bǔ)救時還得及時補(bǔ)救；不能只相信自己而閉門造車，要多與其他教師交流，多與學(xué)生溝通，做到實(shí)實(shí)在在，扎實(shí)有效。這樣長期堅持，必定會讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)，教師教得無悔。