鄭藝瑩

摘要：造句訓練是小學語文基本功訓練的一項專門內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生駛馭語言的能力。指導學生用詞造句的過程，是發(fā)展學生思維、提高學生思維能力的過程。教師要引導啟發(fā)學生，正確理解詞義，緊密聯(lián)系生活實際，把句子造得具體生動豐富，有自己的特色，有創(chuàng)新，從而提高學生的語言文化素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維。

關(guān)鍵詞：小學語文 造句訓練 語言表達 詞語搭配

造句訓練是小學語文基本功訓練的一項專門內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生駕馭語言的能力。指導學生用詞造句的過程，事實上是啟發(fā)學生借助詞匯去認識周邊事物的過程，是發(fā)展學生思維，提高學生思維能力的過程。實踐發(fā)現(xiàn)，學生的語言表達能力會在說話、寫作文的過程中逐漸提高。如果教師注意小學生的遣詞造句就不難發(fā)現(xiàn)，在造句訓練中提高學生的語言表達能力，有較好的效果。在教學中，有相當一部分六年級小學生造的句子使教師們感到意外，如他們用“自豪”、“有的……有的……有的……還有的……”“如果……就……”造出如下句子：“作為一個中國人，我感到自豪?！薄跋抡n了，同學們有的跳皮筋，有的跳繩，有的踢毽，還有的打鬧嬉戲?！薄叭绻魈煜麓笥?，我們就不去郊游了?！边@些句子看上去像模像樣的，并無什么毛病，但卻是非?！敖?jīng)典”的。因為從小學中年級開始他們用這幾個詞造句，就造這樣的句子，到現(xiàn)在還是一成不變，試問這算有進步嗎？以上問題的出現(xiàn)，除了表達上存在問題外，更主要的問題還是思維上的。顯而易見，學生的思維狹隘，造句不能很好地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，大多憑空想象或虛構(gòu)，句子顯得生硬、呆板，有明顯的“造”的痕跡。另外，表達上也有文不從、字不順的問題，準確、完整的程度不夠，更別說豐富、深刻、生動了。對于低年級學生寫話的要求，早就有人提出先求通再求好。想求好，還得依靠實際生活。教師要引導他們與廣泛的現(xiàn)實生活進行互動.要使學生把句子造好造活，我覺得應注意以下五個方面的問題。

一、變位

所謂“變位”是指改變詞語在句子結(jié)構(gòu)中的位置（句首、句中、句尾）。這樣不但可以拓寬學生的思路，而且能提高學生造句的興趣。如“真誠”這一詞的造句，句首可造為：“真誠的友誼，大家都要珍惜?！本渲锌稍鞛椋骸拔覀冋嬲\地愛我們偉大的祖國?！本湮部稍鞛椋骸八麑ν究偸悄菢拥恼嬲\?！边@樣的訓練，學生的思維活躍，興趣濃厚。

二、引導學生積極思考，使句子語氣通暢

如用“終于”造句，有學生這樣造：“我終于做出了這道題。”從語法上說，這個句子沒有語病，是對的。但這個句子造得不好。這時，就應及時啟發(fā)學生：如果這道題很容易，一下子就做出來了，能不能用“終于”？這樣，學生經(jīng)過思考，就能改為：“《練習冊》上的一道思考題，我想了很久很久，在哥哥的啟發(fā)下，我終于做出來了?！薄八伎碱}”說明難，“想了很久很久”說明有決心解決難題，“在哥哥的啟發(fā)下”這是解決難題的途徑。有了這三個前提，才能得出后面的結(jié)論：“我終于做出來了”。這樣造出的句子，語氣就通暢。還有，用“果然”、“非……不可”等詞造句時，一定要引導學生注意前提。

三、詞義生發(fā)

現(xiàn)代漢語中，很多詞語有兩種或兩種以上的詞義或有本義和引申義。而傳統(tǒng)的造句方式，只要求一個詞造一個句子，這就不利于學生掌握和運用詞義。因此，如果是多義詞，應根據(jù)不同意思讓學生各造一個句子。如“新鮮”一詞有這么兩個詞義：1物質(zhì)沒變質(zhì)。2新出現(xiàn)的，少見，罕見的。顯示根據(jù)詞義就會造出下面兩個句子：（1）這些蛋糕都是新鮮的；（2）電視機在我們這兒已經(jīng)不算什么新鮮的東西了。又如“欣欣向榮“一詞的本義是：形容草木茂盛，引申義是：比喻事業(yè)蓬勃發(fā)展。學生根據(jù)本義和引申義就會造出：（1）春天到了，山野里草木蔥蘢，好一派欣欣向榮的景象；（2）改革開放后，祖國的建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上，欣欣向榮。這樣訓練，才能幫助學生真正掌握詞義。

四、詞語搭配造句

用這種方法可提高思維能力較差的學生的造句能力，也可克服學生造句時詞語搭配不當?shù)拿?。如用“改變”一詞造句，先引導學生進行詞語的搭配。如“改變方法”、“改變態(tài)度”、“改變環(huán)境”，然后要求學生根據(jù)這些詞組進行造句，這樣學生就能造出多樣的句子來。

五、根據(jù)學生的知識水平、生活閱歷和實際語言能力造句

如用“不管……總”造句，許多學生只能造出：“不管刮風下雨，我總是按時到校?！被颉安还苡性鯓雍猛娴氖?，小紅總是要完成了作業(yè)才出去玩?！彼麄儾欢脧纳钪腥≡炀涞牟牧?，思維還囿于小圈圈內(nèi)。這時，教師就應啟發(fā)學生造生活中的事，如：“我和弟弟爭吵后，不管是我對還是錯，媽媽總是批評我?！被颉安还苁沁^去，是今天，還是未來，艱苦奮斗總是我們的傳家寶。”又如用“又……又……”造句，有的學生造為“西瓜又大又圓，像個大籃球。”這個句子雖具體、形象，但不真實，西瓜不是像籃球，是橢圓形的。在表達時首先要注意真實，在真實的基礎(chǔ)上，才要求把句子寫具體、生動、形象。例如用“喜氣洋洋”造句，有的學生這樣造：“大年初一那天，個個喜氣洋洋?！边@時就應啟發(fā)學生從哪些方面看“個個喜氣洋洋”的？學生就能根據(jù)提示造出：“大年初一那天，我們小孩子蹦蹦跳跳，有說有笑，個個喜氣洋洋。”這個句子在真實的基礎(chǔ)上，回憶了當時的情景，做到了具體、生動、形象。

總之，造句訓練和其他語文基本功訓練一樣，要體現(xiàn)出“訓練性”，教師應展示出整個過程，教給學生的點金術(shù)，而不是把現(xiàn)成的金塊丟給學生。造句訓練不僅要注意發(fā)展學生的思維能力，提高他們的表達能力，而且要讓學生在歡愉中學到知識，掌握知識。造句訓練是很有學問，值得研究的，為了全面提高教學質(zhì)量，抓好造句訓練，也是關(guān)鍵的一環(huán)，因此我們在指導學生造句時應多下一番工夫。

參考文獻：

［1］劉玉英.談語文造句訓練與學生語言表達能力的關(guān)系.新課程研究（下旬刊），2010.1.

［2］董蘭燕.淺談低年級造句訓練，2009-07-09.http：//blog.cersp.com/index/article/view/7739590.jspx？blogUserId=1217818.