孫培玲

摘要：回歸生活語(yǔ)文，以學(xué)生生活為中心，以語(yǔ)文與生活相結(jié)合為基本途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與體驗(yàn)，目的在于彰顯人文關(guān)懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐創(chuàng)新能力。本文從實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本世界”向“生活世界”的回歸；實(shí)現(xiàn)從“文本世界”向“內(nèi)心世界”的回歸兩個(gè)方面闡述了生活語(yǔ)文化的策略，有理有據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 人文關(guān)懷 回歸生活

社會(huì)是熔爐，生活是教科書(shū)，生活中處處都充滿語(yǔ)文。陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”回歸生活語(yǔ)文，以學(xué)生生活為中心，以語(yǔ)文與生活相結(jié)合為基本途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與體驗(yàn)，目的在于彰顯人文關(guān)懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本世界”向“生活世界”的回歸

回歸生活語(yǔ)文必須實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本世界”向“生活世界”的還原，使學(xué)生在“書(shū)本世界”中感受“生活世界”。語(yǔ)文教學(xué)面向“書(shū)本世界”的閱讀、欣賞過(guò)程，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生感知生活的滲透過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到文章所蘊(yùn)涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學(xué)習(xí)興趣。具體而言，就是使學(xué)生與作者達(dá)到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學(xué)生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生語(yǔ)文表達(dá)上的欲望。

比如在學(xué)生學(xué)了《處處留心》一文后，我就教育學(xué)生做個(gè)有心人，讓學(xué)生在逛街時(shí)，在旅游時(shí)，時(shí)時(shí)處處注意觀察，找出有病的廣告語(yǔ)，有錯(cuò)的招牌字，做一只“啄木鳥(niǎo)”。這樣不但有利于語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，而且有利于社會(huì)上語(yǔ)言文字的規(guī)范。

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開(kāi)來(lái)，這一點(diǎn)是多么重要。我竭盡努力，使在兒童時(shí)期的所有年份里，都讓周圍世界，自然界不斷地以鮮明的形象、畫(huà)面、知覺(jué)和表象來(lái)滋養(yǎng)自己的意識(shí)……”教師要讓學(xué)生用一雙雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛留意身邊的人、事、物，并創(chuàng)造條件地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感悟語(yǔ)文，把大自然演奏出的美妙引入語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生對(duì)自然、對(duì)語(yǔ)文更有感性的認(rèn)識(shí)。

課堂小天地，生活大課堂。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各種人生經(jīng)驗(yàn)，品味豐富多彩的人生。

二、實(shí)現(xiàn)從“文本世界”向“內(nèi)心世界”的回歸

在閱讀指導(dǎo)中幫助學(xué)生撩去那些文學(xué)巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學(xué)生的內(nèi)心世界拉近，使他們能夠站在具體的生活語(yǔ)境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，聯(lián)系身邊、班級(jí)、個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活感知的直觀性，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流，讓學(xué)生在真誠(chéng)的交流和談?wù)撝刑骄可睿憩F(xiàn)生活。

如我在上《掌聲》公開(kāi)課時(shí)這樣設(shè)計(jì)片斷：

師：今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)老師來(lái)聽(tīng)課，我們?cè)趺幢硎景?？（鼓掌）同學(xué)們表現(xiàn)真不錯(cuò)，請(qǐng)把最熱烈的掌聲送給你自己。（鼓掌）

師：把掌聲送給別人，表示感激；把掌聲送給自己，增加自信。

現(xiàn)在讓我們一起隨著掌聲走進(jìn)主人公小英的內(nèi)心世界（板書(shū)《掌聲》，齊讀“掌聲”），請(qǐng)打開(kāi)書(shū)114頁(yè)。放聲讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，劃出小英因掌聲而變化的句子。

生：“從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”

師讀“憂郁”兩遍，出示“猶豫”讀兩遍，出示：“從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”

師：以前的小英為什么那么憂郁？請(qǐng)小朋友默讀第一自然段，劃出有關(guān)句子。

……

師：是啊，腿腳的殘疾，是多么痛苦的事情，誰(shuí)能帶著這樣的情感來(lái)讀一讀。點(diǎn)撥：讀得輕一點(diǎn)。出示

師：你讀得有進(jìn)步，讓我感到了小英強(qiáng)烈的自卑。上課時(shí)，她很文靜，總是（？搖？搖）下課后，他一聲不吭，總是（？搖？搖）。

師：你能用“因?yàn)椤浴被颉爸浴且驗(yàn)椤睂⑶耙蚝蠊B起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

同桌互說(shuō)。預(yù)設(shè)：因?yàn)樾∮ⅰ靶r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子”，所以“她總是默默地坐在教室的一角”。

師：她總是把自己拴在一個(gè)小小的空間里，咀嚼痛苦，體會(huì)憂傷。讓我們?cè)僮x第一自然段。是啊，讓我們一起再讀第一自然段。

引讀：當(dāng)同學(xué)們歡呼雀躍地涌出教室時(shí)，她——“默默地坐在教室的一角”；當(dāng)窗外同學(xué)們歡天喜地做游戲時(shí)，她還是——“默默地坐在教室的一角”；當(dāng)同學(xué)們玩得烈朝天時(shí)，她仍是——默默地坐在教室的一角

師：從這些地方，你看到了一個(gè)什么樣的小英？

在回答中板書(shū)：痛苦、自卑、孤獨(dú)

師：這些用書(shū)上的一個(gè)詞歸納就是——憂郁！她憂郁就是因?yàn)椤巴纯唷⒆员?、孤?dú)”

師：就是這樣的小英，故事會(huì)上同學(xué)們給了她兩次掌聲，她徹底改變了。

接著讓學(xué)生聯(lián)系班級(jí)的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)像小英一樣的人，我們給他們掌聲了嗎？他們是怎樣對(duì)待生活的？怎樣以一種發(fā)現(xiàn)美的眼光來(lái)鼓勵(lì)別人、鼓勵(lì)自己的？

上完這一課以《金子》為題作個(gè)小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)同學(xué)或自己的閃光點(diǎn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實(shí)，感受精彩，捕捉內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)，我們的課文可能是孩子非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們?nèi)荒吧娜嘶蚴?，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找孩子內(nèi)心世界與語(yǔ)文的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生不僅在學(xué)教材，而且在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學(xué)生的大教材。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，而且可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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