馬進

摘要： 課堂教學不應(yīng)僅是學生個體“列席”，更應(yīng)是多元參與的交互合作，這打破了我們追求有效課堂的思維定式。多元參與促提升、交互合作做主人，以學生為主體的多元參與的交互合作的課堂即是真正的有效課堂。

關(guān)鍵詞： 有效課堂多元參與交互合作《世界的語言和宗教》

很多時候我們都在問：我們需要什么樣的課堂？為此，不少教學機構(gòu)和教育工作者做了很多嘗試和探索。出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學以提高教學效率，很多教學模式應(yīng)運而生并廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐中。然而，何種教學模式更科學？更先進？歸根結(jié)底要看它的有效性。新課程強調(diào)以學生為本，作者認為在教師的引領(lǐng)下學生參與了即產(chǎn)生了有效性，因此，想方設(shè)法激發(fā)學生的課堂參與熱情是一節(jié)課有效的關(guān)鍵。

如何讓學生主動參與課堂教學？我們一直在探索、實踐著。課堂參與不應(yīng)僅是個人“列席”，更應(yīng)是多元合作。從形式上看，可以體現(xiàn)在與書本合作、與同學合作、與老師合作、與家長合作、與社會合作等方面；從內(nèi)容上看，只要與課堂教學相關(guān)的內(nèi)容就可以作為學習的對象，可以說是包羅萬象；從時空上看，可以拓展到課堂前后與內(nèi)外。多元參與即產(chǎn)生交互合作，充分調(diào)動學生的各種感官與能力，極大地激發(fā)學生課堂學習的主動性。

最新版2011《初中地理課程標準》提出：“著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境?！睙o疑，學生的參與合作程度是學習效果如何的重要體現(xiàn)。這與“學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制”的基本理念是一致的。

基于這樣的理解，我開設(shè)了一節(jié)《世界的語言和宗教》的地理研究課。本節(jié)課尊重學生的認知規(guī)律，結(jié)合生活實際，以小組合作學習為主要模式，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的理念，盡可能調(diào)動學生的積極性。主要流程和設(shè)計思路大體如下：

課堂是教學的主要陣地，課堂教學的有效程度的落實有時需要拓展和延伸到課前、課后。要把預習準備、鞏固提升放到一個同等重要的地位，把課堂教學放到更廣闊的時間和空間里，充分調(diào)動和培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，有意識地改變學生傳統(tǒng)的學習模式，讓他們樹立學習的主動意識。學生們通過課前的“預熱”，對獲取知識的欲望不斷加強，以此帶動學生的課堂參與熱情。

有效導入即成功了一半。學生的注意力和興奮點被有效調(diào)動，無形中接納了老師和學習內(nèi)容，愿意與老師互動，參與熱情不言而喻。

書本是知識的重要來源，也是學習的重要“伙伴”。以書為本，學會與書本合作，學會自主學習是提高課堂效率的最直接的途徑，然而卻常常被我們忽視。

調(diào)動學生的各種身體感官融入課堂，不失為增強課堂有效性的重要策略。傳統(tǒng)的課堂以老師講解為主，強調(diào)學生被動地“聽”。此處設(shè)計引導學生主動去看、去讀、去聽、去感，全身心投入課堂學習，整個課堂“動”了起來。

[探究情境一]網(wǎng)名為“蘋果”和“七月”的兩位同學QQ聊天記錄。

[探究情境二]網(wǎng)名為“蘋果”和“七月”的兩位同學QQ聊天記錄。

傳統(tǒng)的課堂以教師的傳授為主，教師通過口頭語言，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向?qū)W生傳遞語言信息的方法。形式老套，學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。不少學生因此對部分學習內(nèi)容提不起興趣，效果可想而知。多元參與的交互合作學習課堂，體現(xiàn)以學生為主體，形式豐富多樣，取材更為廣泛。本節(jié)課以兩位學生的QQ對話把所要學習的主要內(nèi)容蘊含其中，學生讀來饒有興趣，貼近其生活，寓教于樂，學生仿佛走進對話的情境中，自然樂于接受與研究。

形式的多樣性體現(xiàn)了課堂的顯性活力，然而，一節(jié)課堂如果脫離主題，為了參與而參與，走形式主義，很可能會造成課堂的松散和無序。因此，好的課堂，應(yīng)該有明確的主題和主線，邏輯關(guān)系緊密，這樣才不會走進形式大于內(nèi)容的尷尬境地。本節(jié)課由兩大板塊的內(nèi)容組成，一部分是語言，一部分是宗教，看似關(guān)聯(lián)性不強，割裂開來講不但會破壞整節(jié)課堂的整體性，而且跳躍性強，知識點缺乏連貫性，學生容易造成頭重腳輕或頭輕腳重的情況。兩部分的設(shè)計都以兩位學生的QQ對話為主題，尋找相關(guān)知識點，把兩類知識點運用到一個主題活動中，一氣呵成，把學生逐漸帶入情境，并激發(fā)他們不斷探究的欲望，拓展思維空間，碰撞思維火花，同時使知識的獲取水到渠成，形成體系。

學生是課堂的主人，自然也是交互合作的主體。本節(jié)課需要學生掌握世界主要語言和宗教的分布狀況，如果單純由老師通過地圖講授，學生被動接受，概念不強。本節(jié)課設(shè)計學生通過自己讀圖分析再消化貼圖的方式，學生參與性強，主動意識高，同時增加了趣味性、競爭性及一定的交互合作和評價機制，整個教學過程活躍而有效。

生活及地理。課堂參與的熱情來源于生活。緊密聯(lián)系生活實際，引導學生關(guān)注和思考日常生活中的各種事物和現(xiàn)象，或與老師請教、或與同學交流、或與家長商討、或與網(wǎng)絡(luò)為盟，讓學生學會發(fā)現(xiàn)日常生活中的教學問題，主動合作探究，感悟生活即地理。

新課程理念強調(diào)三維目標的實現(xiàn)。在以上的教學過程中，有知識與技能的強化，有過程與方法的指導，但往往我們會忽略情感態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)。三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。就本節(jié)課而言，內(nèi)容簡單，知識點明確，但也因此而枯燥無味。學生之所以能參與其中，其實就是一種情感、態(tài)度和價值觀的認同，因此，本節(jié)課始終滲透情感、態(tài)度和價值觀教育：以說世界上人數(shù)最多的漢語而增強民族認同感；以認識世界上最通用的英語而加倍努力學習；以感受家鄉(xiāng)豐富的文化而驕傲；以解決生活中的疑惑而自豪……融入情感、態(tài)度與價值觀目標的教學更有“人情味”，整節(jié)課也因此充滿生機而有高度。

教無定法，我們應(yīng)把身邊可以利用的教學資源根據(jù)教學需求創(chuàng)造性地運用到課堂教學過程中，提升課堂的有效性，讓學生熱情高漲地投入到課堂學習過程中，多元參與促提升、交互合作做主人。