陳佩龍

世界著名科學(xué)家、哲學(xué)家波普曾說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題在人的學(xué)習(xí)中的重要作用。問(wèn)題還能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終地沉浸在對(duì)知識(shí)的探究中。因此，在教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)的效率起著非常重要的作用。高中物理學(xué)科更是彰顯學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科，在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生鎖定注意，積極思維，在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層探索。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)的價(jià)值

物理學(xué)科，最大的優(yōu)勢(shì)就是其實(shí)用性強(qiáng)，物理知識(shí)也滲透于日常生活的點(diǎn)滴角落。高中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有自己獨(dú)特的價(jià)值判斷，對(duì)那些生活中有價(jià)值、很實(shí)用的知識(shí)充滿興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，列舉學(xué)生熟悉的生活事例、熱門科技話題，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供適量的感性知識(shí)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“超重與失重”的知識(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)超重與失重有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生觀察：當(dāng)站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起來(lái)這一過(guò)程中，磅秤的示數(shù)是如何變化的？在此過(guò)程中，自己的重力改變了嗎？在學(xué)習(xí)“光的色散”時(shí)，讓學(xué)生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工創(chuàng)造條件形成彩虹？從力與運(yùn)動(dòng)的角度去分析：為什么人不彎腿就不可能跳得很高？“神舟九號(hào)”飛船的成功發(fā)射運(yùn)用到哪些物理知識(shí)？這一系列與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，使學(xué)生的思維在生活化的問(wèn)題情境中得以拓展，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣也在這些直觀真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得到強(qiáng)化，從而在這些問(wèn)題的解決中感受到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的意義。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，讓學(xué)生感知物理課堂的樂(lè)趣

新課改后的物理教材，內(nèi)容生動(dòng)活潑，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)直觀靈活，可謂圖文并茂，莊諧并重。教師應(yīng)充分把握教材的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中引入一些趣味性元素，如給學(xué)生講解趣味現(xiàn)象、有趣故事，或者呈現(xiàn)漫畫插圖，或者講解科學(xué)家的趣聞?shì)W事，從而讓物理課堂一改過(guò)去單調(diào)枯燥的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。如在教學(xué)“電磁感應(yīng)”的內(nèi)容時(shí)，新課之始，我給學(xué)生講述了一則故事以導(dǎo)入新課：著名物理學(xué)家法拉第在奧斯特實(shí)驗(yàn)的結(jié)論之后，他敏銳地感覺(jué)到既然電和磁不是彼此孤立的現(xiàn)象，電能產(chǎn)生磁，那么反過(guò)來(lái)磁一定能夠產(chǎn)生電。于是，他在自己日記的扉頁(yè)上寫下了“Yes，磁一定能生電?！钡窃诮酉聛?lái)十年的時(shí)間里，他的日記本卻自始至終重復(fù)著一個(gè)“NO”。直至十年后的某一天，他的日記本上才最終出現(xiàn)了一個(gè)真正的“Yes”。通過(guò)這樣的故事，學(xué)生都驚嘆于物理學(xué)家執(zhí)著探究，不屈不撓的精神，也感嘆于物理學(xué)發(fā)展的艱辛，體會(huì)了只有經(jīng)過(guò)艱苦探索和不懈努力，才會(huì)達(dá)到成功的彼岸。

三、創(chuàng)設(shè)直觀性問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中激活思維

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，直觀形象是物理實(shí)驗(yàn)的魅力所在。大量嚴(yán)謹(jǐn)深?yuàn)W的物理概念，物理規(guī)律，如果借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)演繹，結(jié)果就直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的思維得以展開(kāi)。如在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，我首先演示：將兩個(gè)形狀大小一樣的紙片和金屬片從同一高度靜止釋放，讓其自由下落，讓學(xué)生觀察，看哪個(gè)物體先落到桌面上。學(xué)生觀察的結(jié)果是金屬片先落到桌面。對(duì)此，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為：由于金屬片質(zhì)量比紙片大。針對(duì)這種觀點(diǎn)，我將紙片揉成很小的紙團(tuán)，然后重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，卻是紙團(tuán)先落至桌面上。這種前后差異給學(xué)生的認(rèn)知造成了強(qiáng)烈的矛盾沖突，也使他們?cè)谒季S深處產(chǎn)生了疑問(wèn)：究竟是質(zhì)量大的物體下落快還是質(zhì)量小的物體下落快？學(xué)生在這樣一種直觀具體的情境中自然產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題：物體下落的快慢到底是由什么因素決定的？跟物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？假如沒(méi)有空氣阻力，物體下落的結(jié)果又會(huì)如何？在學(xué)生有了初步結(jié)果之后，教師再拿出一個(gè)幾乎被抽成真空的玻璃管讓一個(gè)學(xué)生來(lái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)形成了正確的認(rèn)識(shí)，收到了相應(yīng)的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受超越自己的快樂(lè)

初中物理知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，課堂容量也不大，對(duì)于教材中某些重難點(diǎn)，教師經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以輕而易舉地掌握。但到了高中，知識(shí)本身相對(duì)比較抽象，教學(xué)的內(nèi)容又較為龐雜，題目難度加大，加之課時(shí)相對(duì)比較緊張，對(duì)很多重難點(diǎn)知識(shí)不可能像初中物理中那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)強(qiáng)化，因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，給他們創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境，讓他們?cè)谟蓽\入深的思維過(guò)程中不斷克服疑難，超越自己，從而體會(huì)成功的快樂(lè)。

五、創(chuàng)設(shè)多姿多彩的多媒體情境，讓物理課堂靈動(dòng)多彩

物理學(xué)科向來(lái)給人以刻板、枯燥的印象，物理課堂也因此缺乏生機(jī)與活力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體正越來(lái)越深入教學(xué)，在物理教學(xué)中引入多媒體手段，借助多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，不僅能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，呈現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的圖像，而且能讓物理課堂充滿生動(dòng)活潑的氣氛，使學(xué)生在這樣的課堂上變得意氣風(fēng)發(fā)，神采飛揚(yáng)。如波、透鏡成像實(shí)驗(yàn)等知識(shí)，在教學(xué)中通過(guò)計(jì)算機(jī)將其放大、定格。這些畫面清晰、直觀，可以重復(fù)播放，既讓學(xué)生一目了然，又給學(xué)生留下了足夠的思考余地，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，吸引學(xué)生在觀察中自主探究規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維能力，也大大提高了教學(xué)效率。

總之，高中物理教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，可以有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧同步，情感和認(rèn)知的共同發(fā)展，既讓學(xué)生在物理課堂上獲取知識(shí)，又讓享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。