楊旭昌

摘要： 新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，本文結(jié)合教學(xué)實踐來分析傳統(tǒng)應(yīng)試教育和現(xiàn)代素質(zhì)教育的差異，對傳統(tǒng)應(yīng)試教育進行辯證的反思，同時對現(xiàn)代素質(zhì)教育進行有益的探索。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué)反思閉合式灌輸式斷層式程序式

一、突破閉合式教學(xué)

1.變閉為開，倡導(dǎo)實踐。

以往的舊教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

2.變靜為動，豐富教學(xué)。

可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學(xué)手段。

3.變知為用，強化應(yīng)用。

對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理以致用。

二、突破灌輸式教學(xué)

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性。

教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說：“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！?/p>

3.變空為實，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生始終處于在積極、自覺、主動學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式教學(xué)

盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的聯(lián)結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識聯(lián)結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的聯(lián)結(jié)點進行重點突破和補充。同時對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學(xué)的連續(xù)性。

四、突破程序式教學(xué)

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理人文與學(xué)生的原有地理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生負效應(yīng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于用正確的思維方式去消除學(xué)生用“經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，在講述高中地理選修6《環(huán)境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學(xué)生推出我國三大平原會發(fā)生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學(xué)生一道來探究為什么，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素來進行分析，最終讓學(xué)生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

2.創(chuàng)設(shè)情境，錯中求真。

在教學(xué)過程中，教師能有意識地創(chuàng)設(shè)情境，按照學(xué)生的幼稚而錯誤的思維方式，進行演繹推理、論證或直觀演示，進而得出錯誤或矛盾的結(jié)論，使“正確結(jié)論”與“錯誤結(jié)論”在學(xué)生頭腦中形成激烈交鋒。比如在講黃赤交角這個問題時，我說現(xiàn)在的黃赤交角是23度26分，那么假設(shè)黃赤交角是22度26分，即縮小1度，則熱帶、北溫帶、北寒帶會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生的答案五花八門，我創(chuàng)設(shè)一個情境即太陽始終直射在赤道上，還會不會出現(xiàn)極晝和極夜現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生思考北半球緯度總和是90度，不管怎么樣這個90度是不會變的，當(dāng)熱帶縮小或擴大，其他兩者就會發(fā)生變化，但加起來的總數(shù)是90。因此，如果在教學(xué)過程中，教師能有意識地創(chuàng)設(shè)情境，按照學(xué)生的幼稚而錯誤的思維方式，進行演繹推理、論證或直觀演示，進而得出錯誤或矛盾的結(jié)論，使“正確結(jié)論”與“錯誤結(jié)論”在學(xué)生頭腦中形成激烈交鋒，最終就得出正確的結(jié)論。