張穎

摘要： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。本文指出信息技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的必要性，結(jié)合具體的教學(xué)案例提出了一些信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的策略，最后提出運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)的注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)策略

探究是人類社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，人類社會(huì)發(fā)展史就是人類不斷探究自然規(guī)律，掌握和運(yùn)用規(guī)律的歷史。在現(xiàn)代文明高度發(fā)展的今天更是需要一大批具有創(chuàng)新探究能力的人才。對(duì)于現(xiàn)代教育而言，需要的不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更需要的是對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，特別是探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

然而在長(zhǎng)期傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的影響下，老師總是習(xí)慣將現(xiàn)成的知識(shí)當(dāng)做真理告知學(xué)生，并強(qiáng)行要求學(xué)生牢牢記住。至于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程乃至知識(shí)中所蘊(yùn)涵的探究過(guò)程，這些都在“告訴”式教育中遭到忽略。因此，高中數(shù)學(xué)教師將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中非常必要。而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，拓展探究性學(xué)習(xí)的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神有著非常重要的意義。

一

如何運(yùn)用信息技術(shù)開展高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)呢？新課程要求“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具”。我們可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體表現(xiàn)功能，通過(guò)不同的表現(xiàn)方式直觀地演示概念，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念達(dá)到充分的理解。它便于創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正掌握這些概念。通?？梢允褂们榫辰虒W(xué)法、討論與對(duì)話教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)引導(dǎo)探索法等多種方法貫穿在信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更加徹底深入。

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境引入概念。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“掐頭去尾燒中段”，略去了數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，抑制了學(xué)生探索能力的形成。概念教學(xué)應(yīng)恢復(fù)數(shù)學(xué)“來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”的本來(lái)面目，遵循從特殊到一般、從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)造和諧、愉悅的環(huán)境，通過(guò)多媒體形象直觀的演示功能，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

在“導(dǎo)數(shù)的概念”這節(jié)課中，以往教師直接通過(guò)平均變化率和瞬時(shí)變化率的概念引入導(dǎo)數(shù)的概念，實(shí)在很抽象。然而通過(guò)多媒體播放我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)高臺(tái)跳水比賽中的片段，根據(jù)公式，h（t）=-4.9t2+6.5t+10讓學(xué)生計(jì)算t從2秒到2.01秒、2.001秒、2.0001秒、2.00001秒……各段內(nèi)平均速度。這樣的引入，利用了認(rèn)知的遷移規(guī)律，通過(guò)從學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單問題入手，去感受數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的實(shí)際背景，在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行新概念的構(gòu)建。

學(xué)生在計(jì)算出[2，2.01]的平均速度后，老師利用Excel“拉”出數(shù)據(jù)盡可能多展示些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察出△h/△t得變化趨勢(shì)，再引出平均速度和瞬時(shí)速度的關(guān)系，分析、抽象、概括出導(dǎo)數(shù)的定義，從而將抽象的概念引入形象化、生動(dòng)化。這樣的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程重視過(guò)程、重視探究的新理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察身邊的事例，產(chǎn)生疑問，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)感悟，歸納概念，體會(huì)概念引入的必要性和合理性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生主動(dòng)性。

2.重視信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程中探究性學(xué)習(xí)的整合。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更加方便、快捷、高質(zhì)量地完成這些任務(wù)，并能夠使學(xué)生對(duì)這些抽象的數(shù)學(xué)概念印象深刻，舉一反三。

在拋物線第一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我采取了信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的方法，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生更深刻地理解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這種自主探究學(xué)習(xí)模式中，信息技術(shù)更多地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)的輔助者。

二

在信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中的同時(shí)，我認(rèn)為教師還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取探究的課題，分析課題有必要結(jié)合信息技術(shù)。

將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的加工制作，把知識(shí)在不同的層次上呈視給學(xué)生，彈性化的課程內(nèi)容能使每一個(gè)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.探究學(xué)習(xí)并不是學(xué)生個(gè)體的孤立學(xué)習(xí)。

要真正推動(dòng)這個(gè)探究過(guò)程，單靠個(gè)人的自我控制能力是不夠的，那些認(rèn)為探究活動(dòng)開始，教師必須退居后方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因此，在信息技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，并不是教師依據(jù)所選課題運(yùn)用幾何畫板，Authorware，PowerPoint，Excel，Equation Graper，Matlab等將課堂組織好就萬(wàn)事大吉了，信息技術(shù)只是一種探究性學(xué)習(xí)中的一種工具，真正的對(duì)話還是“人與人的對(duì)話”，并不是“人與機(jī)的對(duì)話”，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意這點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分利用好這個(gè)工具。

3.教師要不斷給自己壓力，不斷充實(shí)自己，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中做個(gè)有心人。

“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。因此如何在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中游刃有余地運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。

在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)擯棄自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種缺點(diǎn)，教師應(yīng)采用探究性的眼光去看待教學(xué)，利用好信息技術(shù)的優(yōu)越性，切合實(shí)際地將數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)在新課程的春風(fēng)下展現(xiàn)其勃勃的生命力，讓信息技術(shù)真正地體現(xiàn)其輔助教學(xué)的優(yōu)越性。

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