趙桂梅

摘要：當前，社會對優(yōu)秀人才的需求越來越大，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加看重人才的內在素養(yǎng)和潛力，這無疑給中職學生就業(yè)增加了壓力。中職語文教育者若樹立全新的教育理念，精心組織教學，將會促進學校為社會培養(yǎng)更多合格的服務型人才。本文就中職語文教育現(xiàn)狀、特點及有效對策進行分析，以拋磚引玉。

關鍵詞：中職語文教學 現(xiàn)狀分析 對策研究

當前，社會對優(yōu)秀人才的需求越來越大，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加看重人才的內在素養(yǎng)和潛力，這無疑給中職學生就業(yè)增添了壓力。語文課是中職學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課，它具有人文性、工具性、應用性及發(fā)展性等專有特點。語文課的學習對提高學生的思想道德素質、審美素質和人文素質，培養(yǎng)中職學生健全、健康的人格都有著重要的作用，因此語文教育在一定程度上能彌補中職生的競爭劣勢。但就中職語文教育及學生的學習現(xiàn)狀來看，卻發(fā)人深省。

一、現(xiàn)狀分析

（一）中職學生學習現(xiàn)狀分析。

近年來，中職學校的學生來源大多是中考“落選生”或“分流生”（即提前一學期未參加升學考試就進入中職校），且這些學生在初中已基本被學校“放棄”。再加上中職學校的學生大多來自農村貧困家庭，父母長期在外打工，他們處于放任自流狀態(tài)，所以學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差，導致基礎薄弱、知識積累欠缺。目前學生的語文知識，尤其是句、段、篇章知識，語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好，更不善于謀篇布局，不善于運用相應的語言表達方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養(yǎng)和提高。因而多數(shù)學生表現(xiàn)為書寫過差、錯別字太多，閱讀理解寫作能力太低，直接制約其對專業(yè)知識的理解，從而影響專業(yè)課程的學習。

（二）中職語文教育觀念現(xiàn)狀分析。

受不良語文教育思想的影響，加之多數(shù)文化課教師對專業(yè)缺乏了解，因而教師的教學理念沒有改變，中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。因此語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口。

二、對策研究

（一）優(yōu)化教學內容，突出實用性。

1.把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的?？谡Z訓練的第一步是讓學生建立自信心，讓學生樹立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的缺點。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。第二步是要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2.加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練，并結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。

（二）改變教學方法，突出主體地位和參與意識。

1.轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態(tài)度引導學生經歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的閃光點，允許不同觀點的討論爭辯。

2.進行參與探究式教學，把課堂交給學生。要讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發(fā)學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養(yǎng)學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造性思維中。在教學中，我們可采用討論式、啟發(fā)式教學法，鼓勵學生多進行自主學習與合作探究，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發(fā)揮主導作用。

（三）運用現(xiàn)代教育技術，豐富語文教學。

利用現(xiàn)代教育技術從事教學活動，已逐漸成為當前重要的教學手段之一。具有創(chuàng)造性和審美趣味的語文教學更應該積極地利用各種新型的電教設施，如幻燈投影、網(wǎng)絡信息傳輸、多媒體等，借助聲音、圖像等加深學生對文章的印象和理解，使一些較為抽象的教學內容變得具體，同時也讓語文教學更加形象生動。如某些曾被改編并搬上熒屏的名篇佳作，可以讓學生通過影視作品的觀看了解作品的內容和人物特性；而對于名勝景觀介紹的游記散文也可讓學生通過網(wǎng)絡查找、觀看多媒體視頻加深對文章的直觀感受；甚至在古詩詞的學習上，也可以借助圖片、影像幫助學生理解詩詞中的意境，調動學生的想象思維。此外，教師還應該鼓勵學生上交電子作業(yè)或利用電腦寫作等，既加深和鞏固所學的電腦知識，又提高學習積極性。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中職學生的要求也在改變，中職語文教學必須正視自身的不足，切實改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法和教學內容，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，形成具有職業(yè)特色的教育觀，為社會培養(yǎng)出更多素質高、技能強的技術人才。

參考文獻：

［1］郝允龍.語言—語文教學的核心.淮海職業(yè)教育，2007（二）：19-20.

［2］竇良云.對技校語文教學改革的實踐與思考.職教探討，2008（一）：47-48.

［3］簡尚高，曹章新.高職語文教學改革實施方法研究.湖州職業(yè)技術學院學報，2007（2）.