周洪林

和諧課堂，是指教學(xué)過程中師生和諧、生生和諧及人文和諧，課堂和諧是實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，學(xué)生是課堂的主體，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)從以下幾方面落實(shí)。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中的方向，也是起始和歸宿。清晰的教學(xué)目標(biāo)宛如一座路標(biāo)，為教與學(xué)指明了方向。制定目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同教材，學(xué)生差異而采取不同的形式和方法。有些目標(biāo)可在課始直接出示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)主攻的方向。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我先出示這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.探索并掌握?qǐng)A的面積公式的推導(dǎo)過程；

2.能正確計(jì)算圓的面積；

3.能運(yùn)用公式解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

有些目標(biāo)，可讓學(xué)生在課上提出。如教學(xué)“9的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)1—8這些數(shù)時(shí)，已具備了一定的基礎(chǔ)，所以教師在導(dǎo)入新課后，可啟發(fā)學(xué)生思考：我們今天認(rèn)識(shí)新數(shù)9，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來，形成一個(gè)整體目標(biāo)。

二、讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)新知

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边w移理論告訴我們，學(xué)生已有知識(shí)和技能對(duì)后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生由“商不變性質(zhì)”去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生列舉與1÷3的商相等的算式，從中選出1÷3=2÷6=3÷9，再改寫成■=■=■的形式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試：看誰能從除法中的“商不變性質(zhì)”發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生討論后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，倘若分子和分母都乘以0，那么分?jǐn)?shù)的分母為0，即除數(shù)為0，就違反了0不能做除數(shù)的規(guī)定，所以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)里一定要有“0除外”。

三、讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過程

在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度參與到教學(xué)過程中，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，從而使學(xué)生在道德、知識(shí)、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高。把知識(shí)寓于游戲之中，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

如：教學(xué)四年級(jí)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，在認(rèn)識(shí)三角形具有穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好小木條，并在兩端打好一個(gè)孔，用來靈活固定（也有用塑料條來代替的）。并在課堂上讓學(xué)生小組合作動(dòng)手實(shí)踐，組合成可以活動(dòng)的三角形和長(zhǎng)方形。完成后，再讓同學(xué)們用雙手去拉伸這兩個(gè)圖形，并把得到的結(jié)果小組間交流，看看結(jié)論是否相同。整個(gè)過程進(jìn)行得非常順利，老師只是適當(dāng)?shù)亟M織了一下教學(xué)，從實(shí)踐操作到得出三角形具有拉伸不易變形的穩(wěn)定性，而長(zhǎng)方形則相反的結(jié)論，這些都是學(xué)生自己完成的。這樣的課堂學(xué)生是主人，都能積極地參與其中，效果特別好。即使在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題遇到困難了，也絲毫不影響大膽放手讓學(xué)生嘗試，因?yàn)檫@些問題也正好是老師組織教學(xué)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

四、讓學(xué)生勇于提出學(xué)習(xí)中的問題

在學(xué)習(xí)探索過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題?！疤岢鲆粋€(gè)問題，勝于解答多個(gè)問題”。例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，出示課題后，我問：看到課題，你能提出哪些問題？學(xué)生思考片刻便踴躍發(fā)言。有的提出：我想知道什么是平年，什么是閏年？一年有幾個(gè)月，有多少天？還有的提出：我在聽天氣預(yù)報(bào)時(shí)，常聽到上旬、中旬、下旬，旬是什么意思？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，自然主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納學(xué)習(xí)方法

學(xué)法指導(dǎo)早已被大家高度重視，“授人以漁”已成為教學(xué)改革的主旋律。學(xué)生要真正理解及運(yùn)用一定的學(xué)法，必須先學(xué)會(huì)歸納學(xué)法，然而歸納學(xué)法并非易事，須經(jīng)教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

師：我們學(xué)習(xí)了平行四邊形面積公式，它的計(jì)算公式是S=ah，那么，怎樣求三角形面積呢？它是否與平行四邊形一樣，直接由它的底乘以高得到呢？

生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四邊形面積。

師：那么，三角形的面積到底與它的底和高的乘積有沒有關(guān)系呢？如果有，是怎樣的關(guān)系呢？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生分組用紙分別制作兩個(gè)等底等高的三角形（不是完全一樣），制作兩個(gè)完全一樣的三角形，制作任意兩個(gè)三角形。

師：請(qǐng)你們將各自制作的三角形拼一拼，看能拼出什么樣的圖形？

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過觀察、比較、分析各自制作的三角形，再經(jīng)過討論，最后發(fā)現(xiàn)：只有兩個(gè)完全一樣的三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形，因此三角形的面積公式為S=ah÷2。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理、總結(jié)出三角形面積公式的推導(dǎo)方法——假設(shè)、類比、驗(yàn)證、歸納。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師起到的僅僅是點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

六、讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過讓學(xué)生自己小結(jié)，不僅能及時(shí)反饋信息，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)其主體性的發(fā)展。

這樣的小結(jié)已被廣大同仁采用，因?yàn)樗仁拐n堂呈現(xiàn)和諧的氛圍，又讓學(xué)生進(jìn)一步自我歸納、記憶了所學(xué)的新知。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)需要通過教師來培養(yǎng)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要通過教師來引導(dǎo)，學(xué)生課堂主體地位需要教師來保證。因此，教師自身也必須增強(qiáng)教育、教學(xué)的主導(dǎo)意識(shí)，在積極地、創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程上下工夫，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的和諧高效。