高淑敏

【摘要】識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求實(shí)用結(jié)合?！倍嗤緩阶R(shí)字是現(xiàn)代兒童的顯著特點(diǎn)，因?yàn)樗麄儚男【蜕钤谀刚Z(yǔ)的海洋中，大量的習(xí)得已經(jīng)讓他們提前認(rèn)識(shí)了好多字。教學(xué)中我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；方法；營(yíng)造

漢字在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在，學(xué)生順手拈起一件器物，隨便到達(dá)一個(gè)地方，都有可能見到漢字的蹤影。識(shí)字教學(xué)始終是低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)大多數(shù)教師習(xí)慣的方法是重復(fù)抄寫，機(jī)械記憶。這樣做不但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，而且學(xué)習(xí)的效果也非常不好。甚至給學(xué)生帶來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，埋怨老師的作業(yè)量大。因此，我在長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)過(guò)深入思考，我認(rèn)為以及方面能喚起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

一、讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

大量的生字在課文中出現(xiàn)，學(xué)生回生很快。心理學(xué)家艾賓浩斯的發(fā)現(xiàn)告訴我們，人的遺忘規(guī)律是先快后慢的。利用遺忘規(guī)律在具體教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子們一次次與課文語(yǔ)言親密接觸，孩子們用觀察識(shí)字，用觀察積累語(yǔ)言，用觀察體會(huì)語(yǔ)言的魅力，讓自己的創(chuàng)造力盡情放飛。例如：我在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，有這樣的一組環(huán)節(jié)：師：這篇課文里有幾個(gè)詞老師特別喜歡，你們喜歡嗎？（出示第一組詞）：“躺 立 蹲 捧 游 眨 展開”生齊讀詞語(yǔ)。師：這些詞語(yǔ)可有意思了，來(lái)，我們給它加上動(dòng)作讀讀看。老師讀詞語(yǔ)，看誰(shuí)的動(dòng)作做的最棒！師讀詞生做動(dòng)作，這樣一來(lái)學(xué)生就很容易的把這幾個(gè)詞記住了。

二、教學(xué)中注重教給學(xué)生識(shí)字方法

在識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地記，學(xué)生很快就會(huì)厭倦。因此，在識(shí)字教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還要適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生識(shí)字方法，幫助其形成識(shí)字能力。例如1、編兒歌識(shí)字，兒歌是兒童喜聞樂(lè)見的一種文學(xué)形式，兒歌讀起來(lái)瑯瑯上口又句式短小，還生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“坐”字的時(shí)候，編出“二人坐在土堆上；又如教“壞”字，編成“地”的“也”字被“不”趕跑了”；如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。兒歌：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”如此一編，易學(xué)易記，孩子又特別的喜歡。2、與家長(zhǎng)緊密結(jié)合。識(shí)字還要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，形成家校合力，督促識(shí)字困難生。本學(xué)期，我采取晨讀單的形式將每周要求會(huì)認(rèn)讀的詞語(yǔ)列出來(lái)，作為學(xué)生每日晨讀的內(nèi)容，使生字在每次的晨讀中不斷出現(xiàn)，同時(shí)，也方便家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)，及時(shí)督促。這樣引導(dǎo)學(xué)生會(huì)使學(xué)生的識(shí)字能力逐步得到提升。

三、情景呈現(xiàn)法

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，充分利用好這一陣地，“營(yíng)造”識(shí)字的氛圍，讓學(xué)生“置身”其中，熏陶感染，久而久之，許多字“耳熟能詳”了，就像自己的“朋友”一般，見面就能認(rèn)出來(lái)。例如：將同伴的名字張貼在課桌的一角，把所學(xué)的科目書寫在黑板上，把圖書的名字、文具的名稱等張貼在“學(xué)習(xí)園地”上，每當(dāng)課余，許多學(xué)生不約而同地聚集在一起“認(rèn)認(rèn)、讀讀”。在教室墻上專門開辟《識(shí)字園》，把學(xué)生認(rèn)起來(lái)很困難的、容易混淆的或?qū)W生生活中經(jīng)常見面的，但教材中未出現(xiàn)的常用詞，制成卡片，注上音，不置在《識(shí)字園.》里，定期更換。這樣大家每天呆在教室里的時(shí)間很多，有很多“交流學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，同伴互學(xué)，氣氛融洽，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)多種途徑采用多種方法讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行識(shí)字。我們充分發(fā)揮課堂這個(gè)主陣地，在課堂中注重教授學(xué)生以“漁”。 興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。例如：我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，學(xué)習(xí)本課生字時(shí)，我沒(méi)有急于教學(xué)統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問(wèn)：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪一個(gè)就讀哪一個(gè)?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來(lái)讀自己認(rèn)識(shí)的詞。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，識(shí)字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，識(shí)字少的孩子也不同程度受到觸動(dòng)，希望下次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

總之，識(shí)字的方法很多，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合他（她）的方法就是最好的方法。我們知道，文字是交際的工具，交際有約定俗成的規(guī)則。一個(gè)字怎么讀、怎么寫，必須合乎大家共同遵循的規(guī)則，不能隨心所欲，否則別人聽不懂看不明白，交際就無(wú)法進(jìn)行。但是，一個(gè)字怎么記，完全是個(gè)人的事，你覺(jué)得用什么辦法記最好就可以用什么辦法記。我們老師可以推薦一些好的識(shí)字方法，但不必規(guī)定學(xué)生一定要這樣記。每個(gè)孩子對(duì)生字的識(shí)記都可以有創(chuàng)造性。