劉娟

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧釂?wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。提問(wèn)提得好，提得巧，一堂課就“活”了，學(xué)生的思維也就“活”了。我認(rèn)為美術(shù)教育創(chuàng)新要在“問(wèn)”字上下功夫。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”在講究提問(wèn)和優(yōu)化提問(wèn)上下功夫，講策略，才能做到教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性得到發(fā)展，取得事半功倍的教學(xué)效果。

提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，變相監(jiān)督那些注意力不集中的學(xué)生；提問(wèn)可以反饋教與學(xué)的信息，使得教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。

既然提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用，那么在美術(shù)課堂中，教師如何提問(wèn)、提問(wèn)時(shí)要注意哪些方面呢？下面我就結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

提問(wèn)提得好，提得巧，一堂課就“活”了，學(xué)生的思維也就“活”了。教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)極為重要，關(guān)系到一堂課的成敗。在課前，教師要作好提問(wèn)的準(zhǔn)備，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。

（1）知識(shí)性提問(wèn)。知識(shí)性提問(wèn)是考查學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)方式，是一種簡(jiǎn)單的提問(wèn)。在知識(shí)性提問(wèn)中，美術(shù)教師通?？梢允褂玫脑捳Z(yǔ)有：表現(xiàn)方法是什么？表現(xiàn)形式是什么等。如：在欣賞學(xué)生作品是，可以這樣提問(wèn)：這幅畫的表現(xiàn)形式是什么？運(yùn)用什么樣的表現(xiàn)方法？

（2）理解性提問(wèn)。理解性提問(wèn)是較高級(jí)的提問(wèn)，學(xué)生要回答這類問(wèn)題必須運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、理解和重新組合。如：在六年級(jí)學(xué)生繪畫時(shí)，我們會(huì)提醒學(xué)生在欣賞每一幅作品時(shí)注意看構(gòu)圖，是三角形的？還是s形的？并且對(duì)這一五年級(jí)學(xué)的知識(shí)加以回憶和鞏固，更好的運(yùn)用到現(xiàn)在的作業(yè)中來(lái)，取得更大的進(jìn)步。

（3）點(diǎn)撥性提問(wèn)。點(diǎn)撥性提問(wèn)是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則等知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中，以此解決問(wèn)題的能力水平的提問(wèn)方式。如：你知道彩虹的七種顏色嗎？你知道三原色，三間色嗎？你知道冷色和暖色嗎？

（4）質(zhì)疑性提問(wèn)。這種提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在綜合性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的話語(yǔ)有：預(yù)見(jiàn)、創(chuàng)作、“假如……會(huì)……”、“根據(jù)……你能想到……”、總結(jié)等。如：比如在教學(xué)《奇思妙想》這一課時(shí)，學(xué)生看了很多大師及同齡小朋友的作品，我提問(wèn)：“假如你是一位發(fā)明家，你會(huì)相處什么奇妙的發(fā)明？”“根據(jù)你所欣賞的作品，你能想到什么？”。

（5）評(píng)價(jià)性提問(wèn)。評(píng)價(jià)性提問(wèn)是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法等做出價(jià)值判斷，或進(jìn)行比較和選擇的一種提問(wèn)方式。在評(píng)價(jià)提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的話語(yǔ)有：判斷、評(píng)價(jià)、證明、“你對(duì)……有什么看法”等。

二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)

（1）趣味性。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。 興趣是學(xué)好每個(gè)問(wèn)題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之。小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。而且課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問(wèn)便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——積極性高——學(xué)習(xí)效果好”的良性循環(huán)。有位教師在《圖形聯(lián)想》一課導(dǎo)入時(shí)精心設(shè)計(jì)好語(yǔ)言問(wèn)題：

“老師帶來(lái)三位小朋友，它們是誰(shuí)？”（出示圖形）圓形、三角形和方形，“可別小看了這貌不驚人的朋友，它們都具有七十二變的本領(lǐng)，你看，圓形變呀變，變成了太陽(yáng)、扇子、氣球、小朋友的臉。小朋友們來(lái)想一想：圓形還會(huì)變什么？”

生：圓形會(huì)變貓頭鷹、小雞、甲蟲(chóng)、豬……。

師：“看圓形這么能變，這三角形與方形也不示弱，小朋友們，你能先幫它們來(lái)變一變嗎？三角形能變成什么？方形呢？”

問(wèn)題一下去激起千層浪，孩子們已經(jīng)悄然進(jìn)入課堂情境，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。通過(guò)這樣的巧妙而有趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)舉一反三的圖像聯(lián)想。

（2）順序性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)按教材和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁。先提理解性的問(wèn)題，然后是分析綜合性問(wèn)題，最后是創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這樣安排提問(wèn)可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動(dòng)層層深入，提高教學(xué)的有效性。

如：學(xué)生欣賞一組繪畫時(shí)，老師問(wèn)：“有什么感覺(jué)？”這個(gè)問(wèn)題比較廣，學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生談到“畫面飽滿，色彩豐富”時(shí)，教師就順著學(xué)生的思路提出“豐富在哪兒？（為什么說(shuō)飽滿）”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題，同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到欣賞的作品上來(lái)，學(xué)生能夠在思考問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)，不知不覺(jué)對(duì)繪畫的形式進(jìn)行了分析：畫面飽滿，色彩豐富，這樣更能讓學(xué)生很好的完成本課的作業(yè)。

（3）啟發(fā)性。在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的問(wèn)題系列。這樣才能啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過(guò)程教學(xué)”，更有利于美術(shù)教學(xué)的展開(kāi)。啟發(fā)性提問(wèn)容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。這樣，學(xué)生的知識(shí)能力就都得到發(fā)展。

（4）針對(duì)性。如果要使學(xué)生始終保持對(duì)問(wèn)題的本身產(chǎn)生興趣，則需要從問(wèn)題的變化性所考慮。我們每個(gè)人都知道如果你每天聽(tīng)到的都是那幾個(gè)重復(fù)性的問(wèn)題，那么時(shí)間一長(zhǎng)必然會(huì)厭煩提不起任何的興趣，同樣的道理在我們的課堂中也是，例如在美術(shù)課中提出“哪一幅畫面的構(gòu)圖更好呢？，如果對(duì)于不同的課都采用這樣單一的提問(wèn)方式就會(huì)顯得蒼白了，也許有時(shí)可以換一種方式，比如說(shuō)：“現(xiàn)在這里有兩幅不同的構(gòu)圖，有哪位同學(xué)可以嘗試一下新的構(gòu)圖方式，并請(qǐng)他自己說(shuō)說(shuō)如此構(gòu)圖的原因?！蓖瑯邮轻槍?duì)構(gòu)圖的提問(wèn)，但是后者比前者就多了一點(diǎn)點(diǎn)的變化，讓學(xué)生在闡述問(wèn)題的時(shí)候還能表達(dá)自己的創(chuàng)意，這樣一種多邊形的提問(wèn)形式可以在今后的課堂中更多的參與其中，讓整個(gè)課堂的提問(wèn)不再顯得那么的單調(diào)，也能讓更多的學(xué)生參與到美術(shù)活動(dòng)中去。

總之，美術(shù)課堂的提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師靈活的提問(wèn)，也能給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)。教師深度、巧妙的提問(wèn)能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，真正幫助學(xué)生理解并掌握美術(shù)基本知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲主編.《上好課有效技能》

[2]林景.《談小學(xué)美術(shù)課堂提問(wèn)的技巧》

[3]《新課程背景下以生為本的美術(shù)課堂提問(wèn)教學(xué)策略》