陸靈斐

摘要： 如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課程研究的重點(diǎn)之一。語(yǔ)文教學(xué)一定要注重開(kāi)放性，放開(kāi)學(xué)生的手，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高教學(xué)效率，取得尚佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)新型師生關(guān)系興趣激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)

研究學(xué)生的主體性是創(chuàng)新教育的靈魂，也是學(xué)校教育科研的導(dǎo)向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做自己的主人，還民主給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還課堂給學(xué)生，解放學(xué)生的思想和手腳。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)施過(guò)程中，我深深意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)一定要注重開(kāi)放性，放開(kāi)學(xué)生的手，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高教學(xué)效率，取得較佳的教學(xué)效果。那么如何才能真正把這種課改理念落到實(shí)處呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解。

一、明確教學(xué)的實(shí)質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過(guò)程?！敖獭币龑?dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過(guò)程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、形成能力。也就是說(shuō)，學(xué)生在教師所提供的各種條件的刺激下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因此激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，運(yùn)用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗(yàn)證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，得到積極的情感體驗(yàn)。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過(guò)程，教師“教”的過(guò)程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵(lì)學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋。這就要求教師必須在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給予學(xué)生新的刺激，褒獎(jiǎng)學(xué)生的成功，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。

二、探索實(shí)施辦法

（一）建立新型的師生關(guān)系。

心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，一個(gè)自由、和諧、平等、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。因此建造一種平等、民主、和諧寬松的新型師生關(guān)系，營(yíng)造融洽氣氛是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的前提。

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于教師觀(guān)念的滯后。我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。要把每位學(xué)生都當(dāng)作朋友和知己，教育全體學(xué)生對(duì)學(xué)困生更多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，給每一位學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師的角色更多是“穿針引線(xiàn)”者。要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造型人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，觸摸學(xué)生的思想感情。在這種關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)在課堂上暢所欲言，學(xué)生思維活躍了，探索熱情高漲了，求知欲望強(qiáng)烈了，課堂也就生氣勃勃，煥發(fā)出生命力。

（二）使用興趣激勵(lì)的方法。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，一些老師卻充耳不聞，熟視無(wú)睹，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。我在教學(xué)中非常重視這一點(diǎn)。比如教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，因作者表達(dá)感情非常到位，我這樣“標(biāo)新立異”:老師先不講，而讓同學(xué)們做小書(shū)評(píng)家，發(fā)揮評(píng)論水平，對(duì)朱自清先生的作品“評(píng)頭論足”。這樣學(xué)生興趣大大提高，然后讓學(xué)生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學(xué)生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達(dá)的感情。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，我在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自感悟、體悟。比如在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我就讓學(xué)生先自行讀詞畫(huà)出一幅“別離圖”，然后集體討論電視劇中別離的鏡頭，與之比較，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞意，最后請(qǐng)學(xué)生表述展示“別離”的具體情景，達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)心有所啟發(fā)、靈魂有所震撼、情操得以?xún)艋哪康摹?/p>

（三）采用分組學(xué)習(xí)、學(xué)生互動(dòng)的形式。

合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)性的有效途徑，是提高學(xué)生成績(jī)的最佳方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是統(tǒng)一要求，孤立活動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組討論。在小組討論過(guò)程中，以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平難以解決的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧卻常常被學(xué)生創(chuàng)造性加以解決，甚至迸射出絢麗的火花。

在課堂上，小組匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)大家一起思考、討論；最后各小組把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過(guò)巡視和參與，當(dāng)然難免發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓其自己得出正確或接近正確的答案。另外，教師要考慮設(shè)計(jì)任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，這樣學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在這樣民主和諧氛圍中學(xué)習(xí)，思維得到了充分的展示，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就覺(jué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

總之，每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力，也同時(shí)具有自主學(xué)習(xí)的欲望，教師在教育教學(xué)中的作用應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從依賴(lài)逐步走向獨(dú)立，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到了自己的智慧和力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！笨梢?jiàn)，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該放開(kāi)學(xué)生的手，給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣學(xué)生才能在課堂里充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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