師軼

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校追求的永恒主題，課堂永遠是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。在普通高中教育即將全面進入課程改革的今天，研究高效課堂具有非?，F(xiàn)實的意義。

一、解讀優(yōu)秀教育傳統(tǒng)

我國具有優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，我們的先賢在幾千年的歷史進程中對教學(xué)規(guī)律反復(fù)認識、歸納和實踐，得出了許多優(yōu)秀的教學(xué)原則和方法，如溫故知新、循序漸進、啟發(fā)引導(dǎo)、因材施教、學(xué)以致用、教學(xué)相長、有教無類、長善救失等。它們既是中國優(yōu)秀教育思想的體現(xiàn)，也是中華民族教育智慧的結(jié)晶。隨著時代的發(fā)展，這些教學(xué)原則或者教學(xué)方法有些已經(jīng)被固化為課堂教學(xué)必須遵守的教學(xué)常規(guī)，有些則需要傳承、改良和創(chuàng)新。

近年來，在新課程改革的大潮中，圍繞教學(xué)的有效、高效，全國各地涌現(xiàn)出了許多名目的課堂教學(xué)改革模式，但這些模式無非是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，或?qū)€別教學(xué)觀念的強化突出。比如，對教與學(xué)先后順序的優(yōu)化組合，有先教后學(xué)、先學(xué)后教、講練結(jié)合等；對各環(huán)節(jié)時間分割的優(yōu)化組合，有限時訓(xùn)練、當堂反饋等；對多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合，有意義接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等；對各環(huán)節(jié)兩個參與主體的角色扮演的優(yōu)化組合，有師生互動、生生互動、師教生、生教生、生教師等。因此，我們有理由相信，高效課堂的出路，并不在于拋棄優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)另起爐灶，而在于對優(yōu)秀教育傳統(tǒng)加以傳承、對課堂教學(xué)內(nèi)容加以改良、對課堂教學(xué)藝術(shù)進行創(chuàng)新。先傳承、后改良、再創(chuàng)新，傳承是基礎(chǔ)，改良是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目標。

當我們回歸教育經(jīng)典與本源之后，便會擁有不竭的動力源泉。

二、在實踐中研究高效課堂

（一）我校高效課堂研究的四個發(fā)展階段

自2009年以來，我校對高效課堂的研究經(jīng)歷了打磨家常課、開展課題研究、開辟實驗班、打造高效課堂節(jié)四個發(fā)展階段。

1.打磨家常課

打磨家常課主要有兩條途徑：一是同課多磨，屬于縱向磨課。教研組確定課題，同一課題同一個人反復(fù)磨課，教研組反復(fù)評課，在反復(fù)中尋求高效。二是同課異構(gòu)，屬于橫向磨課。教研組確定課題，同一課題多名教師作課，教研組評課，在比較中尋求高效。

2.開展課題研究

影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多，且諸因素間關(guān)系復(fù)雜。高效課堂不是一種模式或者幾項規(guī)定就能做到的，它是一項系統(tǒng)工程，每個環(huán)節(jié)、每個理念、每條措施都有待實踐的檢驗。因此，把高效課堂作為課題研究就成為了我們的必然選擇。

一是立項市級課題。2009年，我校獲得立項南寧市B類課題“高效課堂與師生發(fā)展的行動研究”。2012年升級為南寧市“十二五”規(guī)劃課題，開展?jié)L動式研究，針對高效課堂的實施策略、高效課堂的評價策略、學(xué)生發(fā)展教師發(fā)展的策略等開展進一步的行動研究。

二是開展微型課題研究。要求35歲以下青年教師人人要有微型課題，可以從課堂教學(xué)的基本技能中選題（如課堂講解技能的行動研究），也可以從調(diào)控教學(xué)過程的技能中選題（如課堂組織技能的行動研究），還可以從教育教學(xué)的細節(jié)中選題（如市級課題的子課題研究）等。微型課題的選題遵循從話題到問題到專題到課題的思維模式。

三是每年開展一次高效課堂主題研討會。

3.開辟實驗班

從2011年秋季學(xué)期起，我們在新高一年級開設(shè)了兩個“高效課堂實驗班”，主要任務(wù)有三個：

一是開展高效課堂教學(xué)模式的研究。根據(jù)各個學(xué)段、不同學(xué)科的不同特點，開展不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課、實驗課等）的教學(xué)模式的研究。

二是開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實驗研究。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生實施學(xué)習(xí)的方案。通過把知識分解為需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識、需要學(xué)生探究學(xué)習(xí)的拓展性知識、需要老師講解的疑難性知識、需要通過訓(xùn)練加以掌握和鞏固的規(guī)律性知識等，來設(shè)計學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、高效反思、高效總結(jié)。

三是開展互助小組建設(shè)的實驗研究。強調(diào)異質(zhì)分組，每個組員都有明確的分工，定期對小組發(fā)展情況進行考核，班主任頒發(fā)進位證書和保位證書。目前互助小組建設(shè)已經(jīng)從學(xué)習(xí)小組發(fā)展到德育小組，從課上延伸到了課下，學(xué)生基本上實現(xiàn)了生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律。

4.打造高效課堂節(jié)

高效課堂節(jié)每年一屆，2012年為第一屆，研究的課型統(tǒng)一設(shè)定為新授課，以優(yōu)化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為抓手，探究高效課堂的實施策略。我們的理論假設(shè)是：對課堂教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，可以提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)高效教學(xué)。高效課堂節(jié)有以下幾大特點：

一是廣泛參與。參與者為三個團隊：作課教師團隊9人，校內(nèi)評課專家團隊每個學(xué)科5人共45人，教研組文化展示團隊每組1—2人共12人。要求每個教研組至少要進行3次磨課，在這個過程中，全組教師基本上都參與了這3次磨課。

二是深度參與。高效課堂節(jié)的任務(wù)是立體式的，作課教師首先要學(xué)習(xí)提煉本學(xué)科新授課課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，其次要在反復(fù)磨課中實現(xiàn)優(yōu)化，最后還要形成課后書面反思，在教研組評課或者在學(xué)術(shù)沙龍上交流，整個過程就是一個“學(xué)習(xí)—實踐—提煉”的專業(yè)發(fā)展的過程。校內(nèi)評課專家聽課評課的過程也是一個“學(xué)習(xí)—實踐—提煉”的專業(yè)發(fā)展的過程。教研組文化展示團隊要全程跟蹤作課、聽課、評課等磨課的過程，與作課教師、評課專家進行深度交流，解讀本組的教研文化，提煉優(yōu)化環(huán)節(jié)的策略并形成成果，在板報上展示或者在學(xué)術(shù)沙龍上交流。這個過程也是一個“學(xué)習(xí)—實踐—提煉”的專業(yè)發(fā)展的過程。因此，高效課堂節(jié)使參與者從理論到實踐再到理論實現(xiàn)了深度參與，有利于推動我校高效課堂研究的校本化進程。

三是持久參與。高效課堂節(jié)持續(xù)一周時間，作課、聽課、評課，磨課的次數(shù)多、時間長，除了半天對外開放，其他時間都是校內(nèi)研修，著眼點更多的是瞄準內(nèi)部修煉、內(nèi)涵修煉、內(nèi)功修煉。本屆高效課堂節(jié)的主題是新授課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，此后要相繼開展對其他課型如復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課、實驗課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的研究，并根據(jù)課堂實踐的實際確定新的研究主題。高效課堂節(jié)的目的是追求學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展以及發(fā)展上的文化自覺，力爭使學(xué)生和教師的發(fā)展達到自省、自悟、自為的發(fā)展境界。

（二）高效課堂的評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)效果。高效課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本”的基本理念，堅持“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想，主要以教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)以及教學(xué)效果為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，以此促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，使課堂教學(xué)達到真正高效。

1．拳擊比賽評分的啟示

拳擊比賽是身體對抗性很強的運動，是人與人的直接對話，是通過對人的肢體與大腦的合理運用、高效運用，使對手無法繼續(xù)比賽或者得分超過對手來獲取勝利的。這是一種直接的勝利。不僅追求勝利，而且追求獲得勝利的高效率、高效益、高效果。

為了準確地反映拳擊手的比賽成績，拳擊比賽的裁判分為臺上裁判和臺下評判員兩類。臺上裁判由1人承擔，主要負責對兩名選手動作規(guī)范性和比賽是否繼續(xù)進行裁決，是對時間（效率）和直接結(jié)果（顯性效果）的評判；臺下評判員由3人組成，分坐在拳壇的三個側(cè)面，從不同的角度觀測臺上比賽的情況，主要負責對選手比賽的效益和間接效果進行裁決。

2．高效課堂理想的評價模式

高效課堂也是高強度、高速度思維碰撞的活動，是一個人與多個人以及多個人相互之間的“對話”。

由于課堂教學(xué)過程是一個有情感的生命過程，是一個立體的思維互動、情感互動以及生命互動的場所，教師和學(xué)生作為這個互動場中的兩個主體，都參與了肢體與大腦的高速度、高強度、高效度的互動，而且在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)變換著各自不同的角色擔當。因此，高效課堂理想的評價模式應(yīng)該是從教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)效果三個維度分頭進行，綜合評價。

教師活動的評價包括：導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)目標、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設(shè)計、新課導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、當堂反饋、教學(xué)基本功等十項內(nèi)容。

學(xué)生活動的評價包括：聆聽（聽）、閱讀（讀）、討論（議）、展示（說）、練習(xí)（做）等五項內(nèi)容。

教學(xué)效果的評價主要依賴限時訓(xùn)練完成。限時訓(xùn)練要緊扣學(xué)習(xí)重點、難點，要恰當反映基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的要求，要掌握好了解、理解掌握、靈活運用的層次，力爭當堂反饋。

3．評價的實踐難度

高效課堂的預(yù)設(shè)目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，生成目標是教學(xué)的高效率、高效益、高效果。高效課堂的評價是通過課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)及任務(wù)完成情況來檢測生成目標與預(yù)設(shè)目標的剪刀差，剪刀差越小，課堂教學(xué)越高效。實際操作中有三個難度：

一是顯性行為與隱性指標難以匹配。師生行為、教學(xué)效率、教學(xué)效果、知識記憶、知識理解等是顯性指標，容易檢測；教學(xué)效益、學(xué)生思維、情感態(tài)度與價值觀等是隱性指標，難以檢測。

二是學(xué)科不同、課型不同、知識特點不同、課時不同，高效課堂的評價指標應(yīng)該有所不同，很難制訂一個統(tǒng)一的量表，因此，需要以教研組為單位制訂學(xué)科課堂教學(xué)評價量表。

三是高效課堂是一個思維情感等高級神經(jīng)活動的場所，從參與的對象看有教師、學(xué)生兩個主體，從課的結(jié)構(gòu)來看有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果三個部分，從課的目標來看有預(yù)設(shè)的三維目標和生成的三高目標，如何從這些眾多的因素中提煉易操作的關(guān)鍵因素來評價課堂是否高效，是今后高效課堂研究的一個艱巨任務(wù)。

三、在新授課上修煉課堂教學(xué)的三重境界

課堂教學(xué)要求在有限的時間和空間內(nèi)，完成某些項目的教學(xué)。這是課堂教學(xué)的實質(zhì)。這就決定了課堂教學(xué)是按照一定的程序來進行的，這些程序就是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。盡管每個學(xué)科的特點不同，每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容不同，但鑒于學(xué)生的心理特點及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，新授課課堂教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)即新課導(dǎo)入、新知探究、練習(xí)反饋、總結(jié)拓展、作業(yè)鞏固等必不可少。針對新授課，我們主張修煉課堂教學(xué)的三重境界，逐漸提高教師的執(zhí)教水平。

（一）第一重境界：堅守環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是一門“技術(shù)”?！凹夹g(shù)”勢必要求教師以“學(xué)科素養(yǎng)”的嚴謹和教學(xué)設(shè)計的嚴密來對待課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是否高效，并非限于教師對教育的熱情與認真的程度，關(guān)鍵是教師教學(xué)的策略與技能是否使用到位。

對教學(xué)策略和技能的學(xué)習(xí)、研究和運用，是決定教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，它同時決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

新手必須熟悉課堂教學(xué)的這些基本環(huán)節(jié)，洞悉各個環(huán)節(jié)的教育功能與教學(xué)功能，并在教學(xué)設(shè)計時嫻熟地運用。熟悉各環(huán)節(jié)的要求，洞悉各環(huán)節(jié)的功能，嫻熟各環(huán)節(jié)的運用，我們稱之為堅守環(huán)節(jié)。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”堅守環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練教師課堂教學(xué)的基本功；堅守環(huán)節(jié)可以使教學(xué)有的放矢，有跡可循；堅守環(huán)節(jié)可以使教師為課堂教學(xué)做好各項物質(zhì)準備，也可以使教師建立一個理想的心理預(yù)期，便于依據(jù)課堂反饋或者作業(yè)反饋及時采取補救措施。

堅守環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)規(guī)律的敬畏，是對課堂教學(xué)技術(shù)的修煉，是教學(xué)新手的成長之路。

（二）第二重境界：優(yōu)化環(huán)節(jié)

教學(xué)活動是教師“教思合一”的過程，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生“學(xué)思合一”的過程，教學(xué)過程是教師和學(xué)生同時思考并建立自己的思維習(xí)慣和思維模式的過程。思維帶動行為，行為產(chǎn)生變化，變化帶來發(fā)展。教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中經(jīng)歷變化。

上述新授課的五個環(huán)節(jié)只是一個基本框架，具體到每節(jié)課的教學(xué)實踐中，五個環(huán)節(jié)的運用是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際、學(xué)生實際、教師實際靈活掌控的。也就是說，課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)必須根據(jù)教學(xué)實際進行優(yōu)化。所謂優(yōu)化，是指在一定的時間和特定的教學(xué)條件下，充分調(diào)動師生兩方面的積極性，合理利用和開發(fā)各種教學(xué)資源，盡可能地創(chuàng)造出教學(xué)的最大價值，促進學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展；優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就是使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。

優(yōu)化環(huán)節(jié)，把簡單的事做徹底，把平凡的事做經(jīng)典，這既是對課堂教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，也是教師教學(xué)由技術(shù)走向藝術(shù)的橋梁，是教學(xué)老手的成熟之路。

（三）第三重境界：駕馭環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)也是一門“藝術(shù)”。需要個人品質(zhì)與個性的展現(xiàn)，需要生命彰顯與激情迸發(fā)?！八囆g(shù)”使教師以“審美”的高度和視角來看待課堂教學(xué)活動。

教學(xué)的實質(zhì)決定了高質(zhì)量的教學(xué)必然會引發(fā)師生間的互動，同時也必須依賴師生間的互動，互動是隨機的。因此，課堂教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，也是生成的。缺少預(yù)設(shè)的課堂，教學(xué)隨心所欲，效果必定不佳；缺少生成的課堂，則是沒有生命活力的課堂。正是由于課堂具有預(yù)設(shè)與生成的特點，所以大多數(shù)的課堂都不是完全按照預(yù)設(shè)按部就班完成的。

對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的水平和控制的分寸，體現(xiàn)出教師駕馭課堂教學(xué)的能力和課堂教學(xué)的水平。這里說“駕馭”，就是說教師不是刻板地執(zhí)行教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，而是彈性地適應(yīng)課堂教學(xué)的變化，然后達到一種對課堂的有效的、創(chuàng)造性的控制。

駕馭環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)能力的最高境界，是教師對課堂教學(xué)藝術(shù)的駕馭，是教學(xué)高手的修行之路。

1．駕馭課堂引導(dǎo)

課程標準指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”

“引導(dǎo)”有三層意思：帶領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)引。用在課堂教學(xué)上，可以理解為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

葉圣陶說過：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在于善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！边@里強調(diào)的是引導(dǎo)的作用。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”苦思未果叫“憤”；若有所悟，但無法用言語表達叫“悱”。這里強調(diào)的是引導(dǎo)的時機。

華羅庚說過：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機引導(dǎo)。這里強調(diào)的也是引導(dǎo)的時機。

駕馭課堂引導(dǎo)要把握好：引導(dǎo)的時機——相機引導(dǎo)，引導(dǎo)的著力點——長善救失，引導(dǎo)的境界——高屋建瓴。

引導(dǎo)包括新課引導(dǎo)、課中引導(dǎo)和課后引導(dǎo)。

引導(dǎo)的質(zhì)量與課堂達標的難度成反比。引導(dǎo)的質(zhì)量高，教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度、目的性和銜接的自然程度就會提高，課堂達標的難度則會相應(yīng)降低，教學(xué)質(zhì)量就會提高。

引導(dǎo)是教師角色的核心任務(wù)，引導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)是課堂教學(xué)過程中的一條明線。

2．駕馭學(xué)生的思維

思考是智慧的第一要素。

古希臘哲學(xué)家德謨克利特說過：“智慧有三果：一是思考周到，二是語言得當，三是行為公正?！?/p>

哲學(xué)家笛卡爾說：“我思故我在?！?/p>

英國教育家愛德華·德波諾認為：“教育就是教人思維?！?/p>

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)按照不同的標準進行分類，會有不同的結(jié)果。如果按照教師組織教學(xué)的進程進行分類，可以分為新課導(dǎo)入、新知探究、練習(xí)反饋、總結(jié)拓展、作業(yè)鞏固五個基本環(huán)節(jié)；如果按照學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟進行分類，則可以分為聆聽、閱讀、討論、展示、練習(xí)五個基本環(huán)節(jié)。這后五個基本環(huán)節(jié)是學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的外顯特征：聆聽包括生聽師、生聽生、師聽生等多種形式，閱讀包括對文本的閱讀、對同伴學(xué)習(xí)方式與思維方式的閱讀、對課堂文化與情感升華的閱讀等。

學(xué)生的思維是真正貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的一條暗線。教師的高明之處就在于對學(xué)生思維的駕馭。

3．駕馭知識鞏固

鞏固與練習(xí)是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的強化措施。鞏固更多地指向教師的教，練習(xí)更多地指向?qū)W生的學(xué)。鞏固是課堂教學(xué)強化的一個重要手段和措施。

運用鞏固措施要把握好鞏固的時機與鞏固的策略兩個方面。

一是鞏固時機的選擇。如復(fù)習(xí)提問中發(fā)現(xiàn)問題時要及時鞏固，新知識的記憶、理解過程中發(fā)現(xiàn)問題時要及時鞏固，課堂總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題時要及時鞏固，課堂練習(xí)、課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題時要及時鞏固，課后測驗發(fā)現(xiàn)問題時要及時鞏固，等等。

二是鞏固策略的運用。如運用復(fù)習(xí)進行鞏固，運用提問進行鞏固，運用輔導(dǎo)進行鞏固，運用檢測進行鞏固，運用講解進行鞏固等。

鞏固是由教師掌控的課堂教學(xué)的另一條明線。

我們期待這樣的改革，從學(xué)習(xí)走向傳承，從傳承走向改良，從改良走向創(chuàng)新；我們期待這樣的課堂，從平淡走向智慧，從獨奏走向合奏，從低效走向高效；我們期待這樣的教師，從自由走向自省，從自省走向自悟，從自悟走向自為。

（責編白聰敏）