夏春梅

俗話云：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識的心理準備、認知準備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。歷史課容易被學(xué)生忽視，所以需要激發(fā)學(xué)生的積極性。而好的導(dǎo)入，不但能夠指明本節(jié)課的教學(xué)方向，還能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果一堂課如果一開始就波瀾不驚，接下來的內(nèi)容，學(xué)生是難以提高興趣的。因此，根據(jù)不同教材，不同課型，針對不同學(xué)生實際，設(shè)計好不同類型的導(dǎo)入新課的方法是成功的關(guān)鍵。

對于處于單元的中間位置的內(nèi)容，我們可以采取“溫故知新法”。 這是一種從已有知識入手，由已知引向未知的導(dǎo)入方法。在講述選修1改革史時，每單元的中間部分均可采用這種辦法，因為每個單元它都是一個整體，這樣能保證單元的整體性。如《商鞅變法》的第三課《富國強兵的秦國》，首先請學(xué)生回憶商鞅變法的內(nèi)容，然后指出，作為戰(zhàn)國時期改革最徹底的變法，它對秦國產(chǎn)生了怎樣的影響呢？這樣在總結(jié)上一節(jié)課的舊知識而導(dǎo)入新課的，使新舊知識的銜接十分自然、貼切，不僅使學(xué)生鞏固了舊知識，也為接受新知識作好了鋪墊。

從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的角度來看，懸念導(dǎo)入無疑是一個比較好的手段。這是一種以認知沖突的方式設(shè)疑，使學(xué)生思維進入驚奇、矛盾等狀態(tài)，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方法。亞里士多德說過：“思維自疑和驚奇開始”。教師若能設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性，并同時具有趣味性的疑難問題，開講時就創(chuàng)設(shè)了懸念，學(xué)生就會激起求知欲望而“愿聞其詳”。比如在講《新航路的開辟》時，給大家展示了我們熟悉的玉米、土豆等食品，然后指出這些東西在我們中國明清之前是看不到的。那它們是怎么來到中國的呢？這樣導(dǎo)出新航路的開辟；講英國資產(chǎn)階級革命一課時，可以這樣導(dǎo)入：“在20世紀的英國有這么一種奇怪的現(xiàn)象，英國的議會要員們，必須走下汽車，坐上17世紀的馬車，穿上17世紀的官服才能進入王宮內(nèi)，宮內(nèi)所有的布局裝飾及衛(wèi)兵、宮女的服飾全都是17世紀的。那么為什么在20世紀的英國要保持這種17世紀的風(fēng)格習(xí)俗呢？17世紀的英國到底發(fā)生了什么事件，使人們至今念念不忘呢？”。由此導(dǎo)入新課。

在新課改的今天，我們還可更多的采取創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入手段。成功地創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動學(xué)生的情感、思維，讓學(xué)生很快地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生上好一節(jié)歷史課能起到事半功倍的作用。而創(chuàng)設(shè)情境可以有多種方式方法，教師可以給學(xué)生聲情并茂地講述一段歷史故事、朗誦一首詩，也可以讓學(xué)生自己表演一段歷史劇，還可以利用計算機多媒體播放一段影視片段等。如必修2《古代中國的經(jīng)濟政策》這一課，展示表格和圖畫“有這么一組數(shù)據(jù)曾經(jīng)讓每一個中國人感到自豪……”“有這么一組畫面曾經(jīng)讓我們的民族一度失去自信……”通過表格和圖畫進行古代中西和近代中西經(jīng)濟狀況對比，引導(dǎo)學(xué)生思考“中國在世界范圍內(nèi)由先進轉(zhuǎn)為落后的原因是什么？”其中一點是古代中國的經(jīng)濟政策，從而引出課題。這種導(dǎo)入方式給學(xué)生以視覺上的直觀感受和思想上的震撼。哪怕教師不問這個問題學(xué)生也會在頭腦中打出這樣的問號，會在頭腦中搜索現(xiàn)有的知識尋找答案。

利用時事也是一個比較好的導(dǎo)入方法，尤其是一些與當(dāng)今重要時事有著密切聯(lián)系的內(nèi)容。如《美國聯(lián)邦政府的建立》，當(dāng)時恰逢美國奧巴馬總統(tǒng)當(dāng)選，我們可以把奧巴馬當(dāng)選的歷程展示，這樣既進入了新課的學(xué)習(xí)，同時還有利于學(xué)習(xí)本課重點內(nèi)容總統(tǒng)制的理解。必修2《羅斯福新政》一課上，可以結(jié)合當(dāng)時世界金融危機 。“此次金融危機，各國紛紛出臺救市方案，一致之處就是國家干預(yù)經(jīng)濟，這些看似很自然的舉動，卻曾經(jīng)卻被人們視為禁區(qū)而不敢涉足？那么，同學(xué)們想知道到底是誰為我們開了國家干預(yù)之先河呢？他又是在什么情況下做出這一創(chuàng)舉呢？”這樣直接把當(dāng)時的金融危機與1929年到1933年的經(jīng)濟危機聯(lián)系，找到了很好的嫁接點。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還有很多，就和“教無定法”一樣，導(dǎo)入也是無定法的。每一位歷史教師，應(yīng)根據(jù)自己的特長，結(jié)合課文的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用最恰當(dāng)最有效的方法導(dǎo)入新課，使自己的新課導(dǎo)入富有藝術(shù)魅力，使自己的課堂教學(xué)富有形象性、知識性和趣味性。最終追求的效果是：新穎、有吸引力、和主題聯(lián)系緊密、強化學(xué)生記憶。H·A多勃洛波夫也說過：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候，就比被迫強制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學(xué)工作者投入更多的精力，去探索這個領(lǐng)域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責(zé)。