李元付

【摘要】新的教學(xué)理念主要是以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本，就是在價值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展功能。新課程體系根據(jù)知識經(jīng)濟時代特征，社會發(fā)展需要，構(gòu)建了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元化評價體系，改變了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法。

【關(guān)鍵詞】 課堂評價 教學(xué)理念課改

一 、體現(xiàn)思想政治課教學(xué)原則

1.根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)思想政治課堂教學(xué)評價合理之處及存在的主要問題，應(yīng)構(gòu)建的中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)評價體系應(yīng)遵循以下原則

（1）實現(xiàn)知識、能力、思想素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則。這是素質(zhì)教育的要求，評價體系應(yīng)體現(xiàn)這三者的全面發(fā)展。

（2）理論聯(lián)系實際的原則。政治學(xué)科包含著一定的理論觀點和理論知識，又與我國當(dāng)前的經(jīng)濟、政治、社會生活和學(xué)生的思想實際有密切聯(lián)系的一門課，兼?zhèn)淅碚撔院蛯嵺`性。根據(jù)學(xué)科的這個特點，在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論聯(lián)系實際的原則和方法，這是政治學(xué)科的特定要求，也是思想政治課的生命線，因此評價體系應(yīng)突出時效性。

（3）知識性和思想性相結(jié)合的原則。這一教學(xué)原則要求，既要把科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能交給學(xué)生，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的教育因素，對學(xué)生進行合乎情理的思想政治教育和心理素質(zhì)教育，使教學(xué)的知識性與思想性有機統(tǒng)一起來。因此評價體系應(yīng)體現(xiàn)既教書又育人的理念。

2.應(yīng)突出學(xué)生主體地位

體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自動性和創(chuàng)造性，加強過程性、體驗性目標(biāo)評價，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，努力實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。

3.將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來進行，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能

充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并得到豐富和提升，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義，以及自身的潛能和性向。

4.應(yīng)體現(xiàn)教師行為與學(xué)生行為的互動關(guān)系

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方法、探究的興趣，離不開教師良好的教學(xué)行為引導(dǎo)；同樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、非凡的創(chuàng)造力和課外較強的實踐能力，反過來推動教師在教學(xué)中對自己提出更高的要求。

二、教學(xué)理念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)的人才“高分低能”，教學(xué)陷入為考試而教書的誤區(qū)，而我們的政治課教學(xué)目的陷入了講觀點、講概念、講理論的誤區(qū)，老師把教材當(dāng)成傳授知識的唯一載體手段，把學(xué)生當(dāng)作記觀點、概念、理論的容器，而把育人的目的拋在一邊，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，更使政治課失去了活力和威信。因此，課程改革后的中學(xué)政治課教學(xué)必須由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以人為本，育人為本，面向全體學(xué)生進行德育教育。尊重學(xué)生的人格，促進學(xué)生個性的發(fā)展，潛能的開發(fā)， 使學(xué)生形成正確的、科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀，應(yīng)成為課堂教育教學(xué)的根本任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學(xué)過程中，必須從學(xué)生的需要和實際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對于一部分學(xué)生難以理解的知識則重點把握，對于需要舉例分析的知識，讓學(xué)生自己嘗試完成，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，另一方面，也可以刺激學(xué)生課后多關(guān)心時事政治。

三、新課程理念下初中政治課堂教學(xué)評價的具體方案

1.對教師人格的評價

看過很多課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有一個提到了這一點?？赡芏鄶?shù)人認(rèn)為“課堂教學(xué)評價”只需對課堂內(nèi)的表現(xiàn)做個衡量，提這個似乎挨不上。但我個人認(rèn)為不管其他學(xué)科怎樣衡量，《思想品德》課必須對此提出要求。言教不如身教。一個思想進步、品格高尚的教師可以給每一個學(xué)生積極健康思想的熏染。這不是比課堂教學(xué)更方便、更有效嗎？一個人格出眾的教師會帶領(lǐng)出一批思想進步的學(xué)生，掌握了這些品德才是學(xué)生們一生的財富。

2.對教師課前準(zhǔn)備的評價

主體性教育思想是我們培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的根本方法。要體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變觀念和行為，從為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為了教而教，轉(zhuǎn)到教是為了學(xué)，教是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要服務(wù)，教是為了提高學(xué)生全面素質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂上，將出現(xiàn)什么樣的問題，我們無法預(yù)想。教師的課前準(zhǔn)備是否有利于學(xué)生對知識的理解，是否有利于學(xué)生思想的進步，是否有利于學(xué)生人格的發(fā)展……這些是我們必須給予要求的。

3.對教師課堂教學(xué)的評價

（1）教學(xué)過程是教師將書面方案形式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形式的創(chuàng)造性活動。對教學(xué)過程的評價，應(yīng)從教師對教材的駕馭與挖掘；課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：課堂教學(xué)程序的設(shè)計與運作以及思想教育的體現(xiàn)等方面來進行判斷。

（2）教學(xué)方法是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師所采用的工作方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。對教學(xué)方法的評價，應(yīng)從教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個方面來進行判斷。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的互動合作，互動活動蘊涵人文關(guān)懷。充分利用學(xué)生的互動活動來提高教學(xué)的實效性。突出探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。學(xué)生從探究中學(xué)到更多更適合自己的知識。

（3）教學(xué)能力是指教師完成課堂教學(xué)任務(wù)所具備的外顯的基本教學(xué)素質(zhì)。對教學(xué)能力的評價，應(yīng)從教師的駕馭課堂能力、表達(dá)能力和利用多種教學(xué)工具的能力來進行判斷。教態(tài)自然，態(tài)度和藹，儀表端莊，舉止大方，動靜相宜，富有情感；應(yīng)變能力強，具有敏銳的觀察力；教學(xué)機敏，能靈活機動地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。教學(xué)語言能準(zhǔn)確熟練地使用語言，語速、音量適中，語調(diào)抑揚頓挫，寓有啟發(fā)性和感染力；教學(xué)工具使用合理，板書內(nèi)容詳略得當(dāng)，版面設(shè)計合理美觀，字跡清楚，書寫規(guī)范；能利用多種教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造最有利的氛圍。

（3）教學(xué)效果是指在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生群體參與的程度以及學(xué)生所顯現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。對教學(xué)效果的評價，應(yīng)從學(xué)生在興趣、情緒和意志等心理品質(zhì)的反映以及學(xué)生對重、難問題的理解程度來進行判斷。課堂氣氛活躍和諧，全班學(xué)生注意力集中，思維處于積極狀態(tài)；師生情感融洽，配合默契，能積極主動探究新的問題，課堂氣氛活躍，秩序活而不亂。重難問題理解程度，學(xué)生口答或筆答或課堂表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出他們思想的點滴進步；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的問題當(dāng)堂能得到初步解決；絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，新課程改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實踐總結(jié)和提高。在我堅持政治課教學(xué)改革的幾年來，個人的觀念得以更新，教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，而且學(xué)生分析問題、解決問題的能力也有顯著提高。顯示了改革所帶來的良好效益。新課程要求我們教師在評價方式上，提倡靈活有意義的評價方法，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。一流的教育應(yīng)該要進行一流的教育改革，一流的教育改革，不是學(xué)校選擇最優(yōu)秀的生源，而是把各種不同水平的學(xué)生教好，讓每個學(xué)生個體都實現(xiàn)“教育增值”，這才是課程改革的理念。