金富東

語文教學(xué)“教教材”的時代應(yīng)該是一去不復(fù)返了。實施“課程標準”最本質(zhì)的意義就在于，“課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是‘用教科書教，而不是教教科書”。

怎樣用教材教呢？筆者將基于教學(xué)工作經(jīng)歷與參加省級課題研究體驗來談點看法。

一、內(nèi)容重構(gòu)，整合教學(xué)

“重構(gòu)整合”的樸素表現(xiàn)，就是在備課時能“瞻前顧后，前后勾連”地進行設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更多的知識與技能；設(shè)計教學(xué)時能更會去思考“如何利用已有已學(xué)已經(jīng)歷的東西”去“依山傍水”地設(shè)計，使學(xué)生“學(xué)有把手”；如何把相關(guān)相連的東西巧妙地整合，更好地去凸顯教學(xué)內(nèi)容的價值，以利于學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得深入。

課堂教學(xué)只是一種呈現(xiàn)形式，關(guān)鍵在于“教什么”和“怎樣教”。通過“重構(gòu)整合”，目的只在于達到我們“有效教學(xué)”的目標。這樣看來，核心工作就是“整合”，即“如何進行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”。語文課堂教學(xué)要激活高效，“內(nèi)容重構(gòu)”是途徑，是方法。

基于筆者的教學(xué)與研究，發(fā)現(xiàn)蘇教版語文教材給語文教師很大的發(fā)揮空間。語文教師能更好地利用教材，根據(jù)自身教學(xué)的需要，進行“重構(gòu)整合”，以期達到自己想要的教學(xué)效果。有時“重構(gòu)整合”，是為了更好地達成語文閱讀教學(xué)的目標，如把《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》和《我們的知識是有限的》整合在一起，能更好地認識文章的構(gòu)思與表達，認識如何更好地說明中心；有時是為了更好地認識文體，進行“樣本式”教學(xué)，把《皇帝的新裝》和《七顆磚石》整合在一起，很好的在閱讀教學(xué)過程中凸顯文體知識，且放大了彼此文本的特點，既提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量本身，又教授給學(xué)生深刻的文體知識；有時是為了補白平時教學(xué)的空白或者薄弱，如利用對聯(lián)進行詞性、短語學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了對聯(lián)，認識了對聯(lián)樣式特點，又利用了對聯(lián)進行了一般詞性、短語的學(xué)習(xí)，這給現(xiàn)在淡化語法知識教學(xué)的今天是適時的一個“補筆”；有時是為了更好地服務(wù)“寫作教學(xué)”而進行“重構(gòu)整合”……

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，作為一個一線教師來講，其實有不小的困難。不過，能去嘗試對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，那么他就是一個“能思考”、“有活力”的語文老師。語文的學(xué)科特點好像更需要我們這樣去思考，去嘗試，以期達到語文教學(xué)“更理想的境界”。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容“重構(gòu)整合”，不是硬拼硬湊，那樣還不如現(xiàn)在的單元式組合。可以說，這已經(jīng)不是整合了，只是組合。

二、“二次利用”，指導(dǎo)寫作

“二次利用文本”設(shè)計作文教學(xué)，是根據(jù)現(xiàn)行蘇教版語文教材給予我的啟示。教材以單元主題式編寫，先有閱讀教學(xué)，后有寫作指導(dǎo)要求?！岸卫梦谋尽边M行作文教學(xué)設(shè)計，既是對“閱讀教學(xué)”的鞏固與深入，又使作文教學(xué)針對性和有效性得以保障。有了之前的閱讀教學(xué)，對閱讀過的文本的寫作方面的特點，就有了一個更為清晰的認識準備。

寫文章，農(nóng)村初中的學(xué)生大多只會“告訴你一件事”，進行“匯報式作文”。這樣的文章，缺乏可讀性。這種現(xiàn)象的改變恐怕要經(jīng)歷一個比較長的努力過程才能扭轉(zhuǎn)，而直接教學(xué)生作文的方法，學(xué)生聽得懂，但還是很難用得起來。我們還不如進行“依葫蘆畫瓢式”的練習(xí)，找好寫一件事的“典型文章”，感性地認識——“寫出記敘文曲味”（寫出記敘文的波瀾）的方法途徑。如用七年級下冊魯迅的《社戲》，進行“寫出記敘文的波瀾”的作文教學(xué)。首先，找出《社戲》的中心事件——“看社戲”；再由學(xué)生分析中心事件前后所寫的內(nèi)容；最后思考認識這些內(nèi)容對中心事件的作用與妙處。然后，“依葫蘆畫瓢”進行作文寫作訓(xùn)練與評價、修改。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致認識了“如何把一件事寫得曲折有味”。具體感受到了“用‘平橋村的樂事來突出‘看社戲?qū)ψ髡叩奈保弧啊磻蚯暗牟ㄕ凼骨楣?jié)突轉(zhuǎn)，為實現(xiàn)‘看社戲蓄勢”；“途中寫景也是寫情，拓開一筆讓人感受到‘看社戲得以實現(xiàn)的愉悅輕松”；然后再重點寫“看社戲”；最后寫“看社戲歸航的余波事件”和“利用對比手法，表達對‘看社戲的懷念之情”。整篇文章曲折有味，是一篇記事的典范文章。以后學(xué)生寫文章，在構(gòu)思時，定會想到這篇文章，定會努力去嘗試寫出記敘文的波瀾，去吸引讀者。

此外，還可以適時利用文本進行“議論文寫作的指導(dǎo)”。如把《人的高貴在于靈魂》和《多一些寬容》進行“重構(gòu)整合”，根據(jù)初二年級學(xué)生不善“講道理”的學(xué)情，對兩篇議論文進行“二次利用”，實踐《事實勝于雄辯》的議論文寫作指導(dǎo)教學(xué)，充分認識“舉例論證”的好處與寫作要求，學(xué)生學(xué)得深刻，練得到位，很好地作用于今后的議論文寫作。

作文教學(xué)這片領(lǐng)地，還屬“人煙稀少區(qū)”，也是一塊肥沃的土地。唯有靠我們語文教師去“不斷研究”、“不斷開發(fā)”，它才會變成“繁華的都市”。

“重構(gòu)整合”，“二次利用”，能很好地激活語文教師的創(chuàng)新思維，能更好地提升語文教學(xué)的效果，讓語文教師對語文教學(xué)的前景有了更遠大的想法，有了更美的憧憬。但應(yīng)要注意的是，“用教材教”的關(guān)鍵，是我們“教什么”。離開了對“教什么”的思考與認定，而泛泛地談?wù)摗坝媒滩慕獭?，肯定是欠妥的做法?/p>

手拿教材，我們語文教師的使命始終是要不斷思考“如何更好地用好教材”，“如何進行更有效的語文教學(xué)”。這樣語文教學(xué)，才會永葆鮮活。