黃麗珍

授人以魚，不如授人以漁。教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”隨著知識經(jīng)濟和信息化時代的到來，它要求學(xué)校教育不能僅局限于知識的傳授，更主要的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，多年來由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，在課堂教學(xué)中，只重教法，輕學(xué)法，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了高分低能的現(xiàn)象嚴重。因此，教師在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育中亟待解決的重要課題。

一、留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方式

在課堂上要盡可能地為學(xué)生提供自主活動的機會，使其真正成為課堂的主人。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分的尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，這是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的前提。經(jīng)過理論借鑒和一個階段的實踐探索，我逐步地還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“時間”、“空間”和“提問權(quán)”。

首先，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“時間”。每節(jié)課至少有三分之一的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，壓縮課堂上教師講授和與個別學(xué)生的一問一答所占用的時間。每節(jié)課學(xué)生閱讀課本、提問、質(zhì)疑時間不少于10鐘；講授力求突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和疑點，抓住主干知識，注意方法指導(dǎo)，講授時間不超過半個課時；加強學(xué)生自我檢測、自我評價與相互評價的時間不少于10鐘，當(dāng)堂檢查教學(xué)目標的完成情況，及時反饋、表揚，糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中反映出的問題。

其次，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 “空間”。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要變動位置和朝向，不是固定在一個位置上。比如學(xué)生進行“三分鐘時事講堂”、小組學(xué)習(xí)、大組討論以及辯論、演講、表演等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的靈活運用多種教學(xué)組織形式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維空間。

再次，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 “提問權(quán)”。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨立思考基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題，也包括自評與評他、發(fā)表感受、提意見、表揚和建議，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

二、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法

教育家第斯多慧談到：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。又有教育者認為“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)真理的成功感，這是自主學(xué)習(xí)的激勵機制。

首先，加強課前自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課前讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)，教師提出自學(xué)導(dǎo)讀的范圍，學(xué)生就可以通過預(yù)習(xí)了解教材，在上課時就能帶著問題走向課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可從預(yù)習(xí)中得到一定的培養(yǎng)。

其次，教學(xué)過程中改善自主學(xué)習(xí)的方法。傳授思想和方法是教學(xué)的靈魂，在教師的點撥指導(dǎo)下，對有關(guān)內(nèi)容進行自學(xué)，建立知識內(nèi)在聯(lián)系，自繪知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對有關(guān)材料進行自主思考分析。我和學(xué)生一起探討政治學(xué)習(xí)的一些方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，課后及時自主鞏固復(fù)習(xí)。愛賓浩斯遺忘曲線規(guī)律對記憶進行數(shù)量化的分析要求學(xué)生進行及時自主鞏固復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)還可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現(xiàn)對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發(fā)展。如選擇一體化的學(xué)案、講義、筆記等，為學(xué)生課后自主鞏固復(fù)習(xí)提供方便。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，擴展自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

教育家陶行知說：“教育是依據(jù)生活，為了生活的生活教育，培養(yǎng)有行動能力、思考能力、創(chuàng)新能力的人”。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐活動教育，從中掌握真知、培養(yǎng)情感、發(fā)展能力。

首先，關(guān)注生活是提高自主學(xué)習(xí)的重要途徑。生活是最好的教材，教育只有回歸生活，才能更好地理解我們所教的道理，才能更好地掌握技能，才能地學(xué)會生活， 促進人的可持續(xù)發(fā)展，這是我們教育追求的崇高目標。

再次，關(guān)注時政熱點，培養(yǎng)自主認知社會的能力。正確認識時政熱點和焦點問題，關(guān)注社會、關(guān)注時代，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物，發(fā)動學(xué)生自主確立討論與觀察的話題或事件。今年兩會召開前夕，學(xué)生對全國人大代表們將要提出的議案比較關(guān)注，我引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是全國人大代表，請以你最關(guān)注的經(jīng)濟社會問題擬寫一份簡要的提案。同學(xué)們提交的“議案”比較關(guān)注的高校招生、教育收費問題與三農(nóng)問題、構(gòu)建和諧社會、社會保障與弱勢群體、下崗職工再就業(yè)、環(huán)境保護等經(jīng)濟社會問題，與兩會代表委員們關(guān)注的問題比較吻合。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力，使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

總之，思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要內(nèi)外因的共同作用，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合。通過教師的誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在要求，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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[2]《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2008（10）

[3]馬芳亭主編.《現(xiàn)代教育》.學(xué)苑出版社，2006（4）版